合作學習在普通高校乒乓球教學中的實踐探究

□ 趙利民(內蒙古醫科大學 內蒙古 呼和浩特 010059）

引言

隨著我國社會主義經濟的不斷發展，教育體制的改革在全面進行。當前世界各國的教育改革普遍朝著重視學生的個性化發展、注重合作交流、實現德智體美全面進步的方向進行。我國的新課改進程中，高校教育課程改革的主要目標就是改變學生被動學習的狀態，實現學生主動參與學習，積極探索新知識新文化，培養學生們在生活和學習中收集處理信息的能力，同時遇見問題要學會自己進行分析并加以解決，這樣才能真正成為社會主義建設的中堅力量。當今教育界大力提倡的幾大教學方式有：探究教學、合作教學、啟發教學、情景教學。在這其中，合作式教學最能培養學生的積極合作進取精神，讓學生主動參與到教學活動中，這對素質教育的開展有著較好的推動作用。

1、合作學習的教學模式

合作學習，簡單地說就是學生們為了完成同學習的目標而在一起共同開展學習生活。合作學習脫離了原來學生們單打獨斗的局面，在整個學習的過程中認識到全體成員同伴之間的優缺點，優勢的部分互補，缺點的部分進行改正，讓學生本身的潛力得到很好地發揮。促進學生能夠使用合作技巧、在學習中不斷開拓創新。乒乓球是我國的國球，在高校中也是大學生們非常喜歡的運動之一，同時乒乓球也是我國高校體育實踐課的重要科目。目前的高校教育中，學生們的總體學習任務相對較為繁重，運動的時間多數局限在體育課上，乒乓球的總體發展水平較低。體育課的時間相對較少，怎樣才能在較短的時間內激發學生學習乒乓球的興趣，深入地了解乒乓球這項運動以及親身參與到其中并學到一些技巧，成為高校體育教師的面臨的主要問題。在高校的體育教學中，把合作學習與乒乓球教學融合起來，是學校教育和社會需求相結合的重要表現?，F在傳統的高校體育教學受到競技體育的影響很深，競技體育追求的是個人的競爭與發展，強調個性的內容，也就將合作的部分放下了，不利于團體運動的協調發展。合作學習的教學模式可以改變傳統的教育模式對學生發散開創新思維的束縛，也有利于學生的情感培養。隨著素質教育的全面開展，是否滿足社會需要、學生的個人良好道德品質、是否有團隊合作精神以及團隊的凝聚力成為了高校的主要內容。

2、研究對象和方法

2.1、研究對象

本次實驗選取中國某大學2017級體育課選修乒乓球的學生共計100人為研究對象，將100人分為實驗班和對照班，以一個學期為實驗期。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。筆者檢索了中國知網、中國期刊網等各大網絡平臺，將合作學習相關資料收集整齊，同時將課程改革和國家體育教育相關的政策法律法規收集備用。

（2）訪談法。教師：本次實驗拜訪對不同的體育教學模式有著深入了解的專家學者以及有著多年教學經驗的體育教師。收集高校乒乓球教學不同模式的相關知識，以及在教學實踐中遇到的問題和解決辦法。學生：學生是教學活動的主體之一，對于合作學習的教學模式探討，除了向教師了解相關知識，還必須向學生咨詢學生群體的思想，是否能夠接受合作化教學的模式，在學習中有什么相關的意見或者建議。

（3）實驗法。將100名大學生分為實驗班和對照班進行實驗，實驗班的學生采用合作學習的模式進行教學，對照班的學生采用傳統模式進行教學，實驗期為一學期。在實驗的過程中觀察學生的表現以及學習的效果，期末的時候對學生采取實踐操作來測試學生的學習情況，通過多次的運動成績得到準確信息。還要對學生的體育精神以及體育鍛煉的態度進行判定，對比實驗前后的內容進行全方位判定，合理分析所得到的結果。

3、結果以及分析

3.1、實驗結果

本次實驗的結果由三部分組成，一是對采用不同教學模式下學生的對乒乓球相關技術技巧的掌控情況；二是在兩種不同教學模式下培養出來的學生處理問題的情況；三是在不同教學模式下學生的社交情況。

（1）實驗前后兩個班的學生對乒乓球技術技巧的掌握情況分析（表 1和表 2）。

表1 實驗前對乒乓球技術技巧的掌握情況

可以看出，在實驗之前，實驗班的學生和對照班的學生相比，乒乓球的技術技巧相差不大。

從數據中可以看出，在進行了合作學習的教學模式后，實驗班的學生較好地掌握了乒乓球的技術技巧，優秀率較高。在測試中，主要的評定由教師根據學習目標制定評分標準。

表2 實驗后對乒乓球技術技巧的掌握情況

（2）實驗期前后兩個班的學生在處理問題方面的調查結果（表3和表 4）。

表3 實驗前兩個班的學生在處理問題方面的情況調查

在實驗之前進行的課堂隨機測試中，實驗班的學生表現情況不如對照班的學生，臨機應變的能力較差，處理問題的成功率也不高。

表4 實驗前兩個班的學生在處理問題方面的情況調查

實驗結束之后，雖然對照班也有一些提升，但是總體水平落后于實驗班。在測試中，主要通過教師在課堂上隨機設置問題，包括課內和課外的問題，讓學生進行探討，并在規定的時間內發表自己的見解，教師對學生所回答的內容進行評判。

（3）在實驗前后實驗班和對照班學生的社交情況的調查結果（表 5 和表 6）。

表5 實驗前兩個班的學生在社交方面的情況調查

實驗之前，教師制定了一些課外社會活動方案，需要學生運用自己的社交能力去完成一些任務。得到的結果來看，實驗班和對照班的社交能力相差不是很大。

表6 實驗后兩個班的學生在社交方面的情況調查

實驗結束后，教師再制定課外社會活動方案讓學生進行實操，統計結果顯示，實驗班的學生比對照組的學生表現好。

（4）評價。

在實驗期結束后，我們通過調查問卷，向參與實驗的學生們調查對合作學習的看法，結果多數學生都認為合作學習的教學模式能夠很好地提高他們的全面能力。

表7 實驗后學生對合作教學模式的評價

3.2、結果分析

（1）為期一個學期的實驗結束后，實驗班和對照班的學生對于乒乓球相關的技術技巧的掌控情況有了較大差異。實驗班的學生不僅學習了體育教師課堂上教授的技巧，在課下通過分組學習的方式自發組織了乒乓球技巧的學習。小組與小組之間定期觀看一些精彩的比賽視頻，并且自發組織了一些乒乓球比賽，在與他人的競爭中發現了自己的不足點，總結經驗，學習他人長處，實現了共同進步。傳統教學模式下的對照班則表現不盡人意，只是學習了課堂上教師教授的乒乓球技巧，在課余沒能做到及時復習，在實際操作方面的機會也較少，隨著實驗期的結束，整個班級的乒乓球水平相對于實驗班較低；

（2）對實驗班實行合作學習的教學模式，不僅提高了學生們的乒乓球技巧，還培養了學生們遇事處理問題的能力。在實驗期結束后，教師根據教學目標對兩個班的學生采用一些特殊的問題進行測試，實驗班的學生遇事后立即行成小組討論模式，首先由問題的表象出發，小組范圍內合理分工，明確個體責任，積極發言提出自己的見解，最后綜合大家的意見，再提出問題的解決方案。對照班的學生則是各自為政，在進行簡單的思考后不探討問題的本質所在。一些學生人云亦云，沒有自己的見解；一些學生又是固執己見，不會聽取其他人的意見，最終的結果就是不利于問題的解決；

（3）當前教育改革的目的就是培養全面發展的建設社會主義現代化的人才，社交是人際溝通中極為重要的一部分。合作學習的教學模式，教師主要是根據教育目標為學生制定相應的分段學習計劃。為了完成分段的學習計劃，學生們要通過各方面的渠道收集材料并進行處理，這其中就涉及到了很多社交的內容。實驗后制定的社會活動方案中，實驗班的學生們有著較強的社交能力，能夠主動向身邊的人獲取自己想要的知識，表現得體，舉止大方。對照組的學生雖然有部分在積極社交，但是總體社交水平較差。結果顯示實驗班的學生在社交方面相比對照班有很大的優勢。

4、結論

（1）合作學習的教學模式脫離了以往學生和教師的固化教學模式，不再局限于教師一味灌輸而不考慮學生是否能夠接受。合作學習更多采用的是情景的設計，以此來提高學生的學習興趣，比如在進行一段時間的學習后舉辦小型比賽，讓學生們積極參與，讓競爭帶來前進的動力，而不是因為競爭帶來的壓力把學生壓垮了。舉辦類似的活動能夠讓學生在學習中得到精神上的滿足，趣味性的活動讓學生的學習目標更加明確，讓個人的能力也得到了較好的展示。通過合作學習的教學模式，學生還能夠認識到自身存在的不足，從而保證生理和心理的全面健康發展；

（2）合作學習的教學模式讓整個班級形成一種“合作共贏”的局面，在整個團體中，每個人的目標都是一致的，并不存在目標的差異造成的沖突。乒乓球教學，目標就是將乒乓球技練好，最終達到教師的要求。分組后，小組成員互相之間形成一種較為靈活多動的依賴關系。小組內成員在學習的過程中可以互相督促，互相幫助，最后取長補短，達到共同進步；

（3）合作學習的過程，不單是學習的合作，更是生活的合作。面對復雜多變的社會環境，個人的打拼和進步并不能完全適應社會的需求，團隊合作越來越受到重視。合作學習就是在高校這個微社會中適應團隊進步的過程，學生在這個過程中不僅要學習專業知識技能來提高自身素質，還要做到對各種能力廣泛培養，各方面都有所了解，增強自身的綜合素質。在一個團隊中，每個人都有自己的特點，能夠在團隊中起到不一樣的作用。團隊內的人員各司其職，各盡其責，勇于擔當，將團隊的目標當成首要任務，這樣才能實現團隊整體的進步；

（4）普通高校的乒乓球教學中，合作學習的教學模式不僅能實現學生對于理論知識的掌控，還能夠讓學生的實際操作能力得到較好鍛煉，從而實現學生的全面發展。乒乓球本身也有團隊合作的內容，團體的成績要靠每一個隊員的努力。培養高校學生的團隊合作能力，讓學生的心中的“團隊意識、競爭意識、創新思維、發展思維”得到全面培養，實現學生綜合素質的提高，最終讓學生的發展滿足新形勢下社會發展的需要。