大學(xué)英語自主聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

蘇怡

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高他們的跨文化交際意識(shí)和交際能力，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)能力和聽力能力的培養(yǎng)是十分必要的。從大學(xué)生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力的現(xiàn)狀看，聽說能力最弱。教師在課堂上的講授是不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。這就要求教師更加重視大學(xué)英語聽力的自主學(xué)習(xí)。教育者應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：自主聽力學(xué)習(xí)；聽力學(xué)習(xí)策略；反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0198-02

一、概述

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》最新版本把大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高跨文化交際意識(shí)和交際能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”。要體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)形成學(xué)生積極參與教學(xué)的態(tài)勢(shì)。教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。徐錦芬（2013，01）指出，“盡管課堂自主學(xué)習(xí)研究的成果比較豐富，但研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步細(xì)化，如探討聽、說、讀、寫等不同語言技能的自主學(xué)習(xí)能力，把對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究細(xì)化到英語學(xué)習(xí)中的某一項(xiàng)技能。”中國(guó)古訓(xùn)說“授人以魚，不如授人以漁”。在課堂上，教師只是示范和指導(dǎo)，告訴學(xué)生如何訓(xùn)練聽力，能否提高聽力水平取決于他們課外的自主學(xué)習(xí)。因此，確保學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的聽力能力至關(guān)重要。

二、大學(xué)英語自主聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.自主聽力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)不足。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力主要依賴于自己，但興趣不高。一半以上的學(xué)生對(duì)聽力訓(xùn)練不感興趣，聽力時(shí)間有限。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽力的動(dòng)機(jī)也更為現(xiàn)實(shí)。大多數(shù)學(xué)生只想通過大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試。可以看出，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)在英語聽力中的重要性，但他們很少在實(shí)踐中鍛煉，沒有形成自主聽力的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的主體。這種訓(xùn)練模式會(huì)使語言學(xué)習(xí)者缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和批判性思維方式。學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于接受者的角色，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.自主聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定不詳。科學(xué)制定英語聽力自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃是提高學(xué)習(xí)效率的根本保證。大多數(shù)學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)處于漂浮不定的狀態(tài)。這說明學(xué)生在自主聽力學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，調(diào)整和執(zhí)行計(jì)劃的能力相對(duì)較弱，在缺乏科學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃的情況下，缺乏系統(tǒng)煩人自主學(xué)習(xí)，效率低下。

3.自主聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不當(dāng)。自主學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)是運(yùn)用預(yù)測(cè)策略、關(guān)鍵詞、第一句過渡詞和語法策略。但有意識(shí)地使用聽力策略的學(xué)生占少數(shù)。大多數(shù)學(xué)生用知識(shí)機(jī)進(jìn)行聽力練習(xí)。信息點(diǎn)不系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)分散、不準(zhǔn)確。缺乏有效和有針對(duì)性的聽力策略。你不能在整個(gè)聽力過程中保持注意力。聽力練習(xí)結(jié)束時(shí)，聽力材料不能及時(shí)看到，并進(jìn)行分析，找出聽力策略運(yùn)用中的要點(diǎn)。

三、大學(xué)英語自主聽力學(xué)習(xí)反思

1.教師方面。教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一，未能擺脫定向教學(xué)的束縛。許多教師的課堂形式基本上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教材或CD加上“聽錄音—對(duì)答案—聽錄音”的三步曲模式。這種方式無異于在課堂上做聽力測(cè)試，是典型的以教師為中心的填鴨式教學(xué)。學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)和課堂活動(dòng)是單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.學(xué)生方面。聽力學(xué)習(xí)的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的信心和興趣，學(xué)習(xí)焦慮感強(qiáng)烈。雖然基于多媒體英語學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于學(xué)生不同，學(xué)生的英語成績(jī)等級(jí)質(zhì)量更是參差不齊，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和獨(dú)立性不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知如何管理自己的學(xué)習(xí)。對(duì)聽力測(cè)試的恐懼讓許多學(xué)生有聽力焦慮。缺乏系統(tǒng)性的階段性培訓(xùn)，也導(dǎo)致了其低水平的聽力。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，層層突破，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提高聽力水平。

四、大學(xué)英語自主聽力學(xué)習(xí)發(fā)展策略

1.調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確的學(xué)習(xí)觀念是前提，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生了解英語聽力能力不僅依靠教師的“教”，主要的是學(xué)生知識(shí)逐步積累的過程，也是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)過程，聽力可持續(xù)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力是自主學(xué)習(xí)。聽力基礎(chǔ)薄弱使許多學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)缺乏信心并產(chǎn)生焦慮。因此，要提高聽力水平，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這是自主學(xué)習(xí)的良好開端。因此，教師應(yīng)利用一切可能的方法來吸引學(xué)生參與英語聽力學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)責(zé)任感，建立一個(gè)對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃 訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略。提高自主聽力能力的第一步是制定適當(dāng)?shù)挠⒄Z聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)具體的小目標(biāo)開始，逐步擴(kuò)大直到最后的目標(biāo)的形成。目標(biāo)設(shè)定好之后也要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查或個(gè)別訪談知悉學(xué)生的需要和聽力學(xué)習(xí)困難，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定英語聽力的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

科學(xué)的聽力策略是提高英語聽力自主學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和保證。在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)有專項(xiàng)訓(xùn)練，如聽力策略、記憶策略、推理策略、語法策略的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)中有效的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。

3.學(xué)習(xí)中心從學(xué)生轉(zhuǎn)向向教師。學(xué)習(xí)中心由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。教師在課堂教學(xué)中的作用必須從傳統(tǒng)的知識(shí)提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)資源的儲(chǔ)備者轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)形式和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和策略的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同樣，在英語聽力課堂教學(xué)過程中，教師要盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，讓學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，持久興趣才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的唯一途徑。

4.加強(qiáng)自我監(jiān)控及教師的監(jiān)督。及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，進(jìn)行有效的診斷和反思，并采取有效的措施解決這些問題，是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的各種問題，提高學(xué)習(xí)效率。

教師有效監(jiān)控和管理可以為學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)。教師可以安排小組合作聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，作為延伸課堂聽力教學(xué)的手段，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的一種約束力。同時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這些措施不僅有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，而且能使教師的監(jiān)督更加有效。

總之，聽力是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，僅僅依靠課堂的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)充分利用課余時(shí)間，自主地選擇合適的材料、探索有效的方法、實(shí)踐聽力自主學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能提高英語聽力水平。

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