浙江農林大學林業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建與實踐

馬中青 孫偉圣 李光耀 金春德

摘要：當前，中國高等教育發(fā)展面臨如何進一步優(yōu)化專業(yè)結構、凸顯專業(yè)特色、適應產業(yè)結構發(fā)展的新常態(tài)，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文以浙江農林大學林業(yè)工程類專業(yè)為研究對象，提出“產業(yè)鏈、專業(yè)鏈、學業(yè)鏈”三鏈融合的教育理念，構建“同軸多芯”林業(yè)工程類專業(yè)體系，建設“同心多角”的林業(yè)工程類專業(yè)課程體系，推進“同維多核”的產學研協同培養(yǎng)體系的改革，最終實現學生學業(yè)水平、學科專業(yè)建設以及高校服務產業(yè)能力的顯著提升。

關鍵詞：林業(yè)工程；木材科學與工程；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0160-02

當前，我國高等教育發(fā)展面臨如何進一步優(yōu)化專業(yè)結構、凸顯專業(yè)特色、適應產業(yè)結構調整需要的新常態(tài)，對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在林業(yè)工程產業(yè)結構調整與轉型升級過程中產業(yè)發(fā)展并不景氣，使學校招生和就業(yè)受到巨大沖擊[1]。為適應國家新材料、新能源戰(zhàn)略發(fā)展要求，林業(yè)工程產業(yè)結構進行了調整，在竹木材的加工利用產業(yè)鏈下游發(fā)展新材料和新能源研發(fā)，為林業(yè)工程產業(yè)、學科專業(yè)、學生學業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇[2，3]。

浙江農林大學的林業(yè)工程學科設置于工程學院，針對該學科主體專業(yè)結構不合理、培養(yǎng)模式單一、畢業(yè)生就業(yè)適應性不強等問題，學院在“十二五”及“十三五”期間，以“控數量、調結構、強特色、提水平”為基調，堅持以市場人才需求和現存的問題為導向，針對服務產業(yè)與服務地方的人才培養(yǎng)目標，期望通過以林業(yè)工程專業(yè)為主線的專業(yè)結構調整、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學內容及方法改革等措施的開展，發(fā)揮學院辦學特色和優(yōu)勢，實現學生學業(yè)水平、學科專業(yè)建設以及高校服務產業(yè)能力的顯著提升。

一、“學業(yè)鏈、產業(yè)鏈、專業(yè)鏈”三鏈融合教育理念的提出

目前，林業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在產業(yè)、專業(yè)、學業(yè)之間聯系不緊密、無法形成協同互補的教育體系、無法依靠群體共享資源、辦學效益不高的問題，學院創(chuàng)新性地提出了“學業(yè)鏈、產業(yè)鏈、專業(yè)鏈”三鏈融合的教育理念，對學業(yè)鏈、產業(yè)鏈和專業(yè)鏈的融合內涵進行了詮釋，提出了三鏈融合的“鏈式對接”機理。

學業(yè)鏈指學生的課程系統(tǒng)，專業(yè)鏈指專業(yè)系統(tǒng)，產業(yè)鏈指行業(yè)系統(tǒng)。產業(yè)與專業(yè)、學業(yè)的關系是通過產業(yè)鏈拓展并以專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)技術服務相聯系的。專業(yè)鏈是實現產業(yè)與學業(yè)相互通融的橋梁，林業(yè)工程類專業(yè)對學生學業(yè)具有規(guī)定性和指令性，而學生學業(yè)又是專業(yè)的具體化，通過林業(yè)工程類專業(yè)特色建設和學業(yè)中課程體系構建，極大地提升了林業(yè)工程類專業(yè)在“三鏈融合”中產生的教育合力。學業(yè)鏈是實現產業(yè)、專業(yè)、學業(yè)互動的動力：一方面，通過立足林業(yè)工程產業(yè)發(fā)展之需和用人之求，改良課程，改變傳統(tǒng)的學習價值觀念，注重專業(yè)技能知識和實際能力的學習；另一方面，通過將林業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)設定目標轉化為學習者的學習目標，使專業(yè)方向能被學習者自覺內化為個體的專業(yè)發(fā)展；此外，使學生自覺注重專業(yè)技術能力的品質，增強學生在將來職業(yè)崗位中的可雇傭性（圖1）。

二、“同軸多芯”林業(yè)工程專業(yè)體系的建立

以林業(yè)工程產業(yè)鏈的鏈節(jié)為基本單元，以基本單元中的職業(yè)群為依據形成專業(yè)群，以核心專業(yè)木材科學與工程專業(yè)為主軸（同軸），以木材科學與工程（室內與家具設計）、高分子材料與工程、機械設計及其自動化、工業(yè)設計專業(yè)圍繞核心專業(yè)作為必要的支撐（多芯），從而構成林業(yè)工程類專業(yè)體系，實現資源共建共享，避免形成專業(yè)孤島，克服專業(yè)設置的功利性和多而散，構建與林產工業(yè)產業(yè)鏈緊密聯系、相互配套的林業(yè)工程類主體專業(yè)鏈，使林業(yè)工程主體專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格與林業(yè)工程產業(yè)的發(fā)展實現響應式對接。

按照“揚特、支優(yōu)、改老、扶新”的基本原則，學院先后增設了木材科學與工程（室內與家具設計）、高分子材料與工程等專業(yè)，較好地適應了林業(yè)工程產業(yè)向中下游擴展、延伸的發(fā)展要求；同時對現有的機械制造及其自動化、工業(yè)設計等專業(yè)進行內涵建設，強化專業(yè)特色，機械制造及其自動化專業(yè)以農林機械為特色，高分子材料與工程專業(yè)以膠黏劑為特色，工業(yè)設計專業(yè)以竹木產品設計為基礎（圖2）。

三、“同心多角”林業(yè)工程類專業(yè)課程體系的設置

以林業(yè)工程重中之重學科建設為公共平臺，根據產業(yè)特點，改革各專業(yè)（或專業(yè)方向）人才培養(yǎng)方案。以公共平臺下的公共基礎課程群和專業(yè)基礎課程群為中心（同心），突出專業(yè)核心課程群（第一課堂），拓展和增加各專業(yè)職業(yè)崗位方向課程群，增加實驗實習、社會實踐、第二課堂等實踐課程群（多角）在人才培養(yǎng)中的比例，實現專業(yè)鏈和學業(yè)鏈中專業(yè)群與課程群、課程群與人才規(guī)格的群集式對接（圖3）。

四、依托高層次科研平臺建立“同核多維”的產學研用協同培養(yǎng)體系

依托圍繞林業(yè)工程學科建立的7個國家和省部級高層次科研平臺，包括國家木質資源綜合利用工程技術研究中心、浙江省木材科學與技術重點實驗室、浙江省竹資源與高效利用協同創(chuàng)新中心、浙江省木材加工產業(yè)科技創(chuàng)新服務平臺等，充分利用林業(yè)工程產業(yè)內知名合作企業(yè)資源，按照“專業(yè)融入產業(yè)、學業(yè)接軌生產”的目標，構建“學生作品→企業(yè)產品→市場商品”的通道，通過多種途徑的“產學研用協同培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，實現產業(yè)鏈和學業(yè)鏈的一體化對接。該模式把理論教學與實踐教學、學生與市場、校內與校外、自身優(yōu)勢與外部資源全面有機地進行了融合，具有較強的可操作性，促進了學生專業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高。

鼓勵大學生參與教師的縱向和橫向科研項目，積極推進學生畢業(yè)論文從教師的科研項目中選題、指導學生申報省各類研究項目等措施，進行學生創(chuàng)新能力、研發(fā)能力和綜合能力培養(yǎng)等的實踐。與企業(yè)合作共建實習、實訓和創(chuàng)新基地，通過不同層次的實踐平臺培養(yǎng)學生實踐技能和綜合能力。由企業(yè)出資、學校提供場地共建人才定向培養(yǎng)創(chuàng)新班，利用學生的課余時間，從二年級開始參與企業(yè)的產品設計、研發(fā)，學習企業(yè)管理、產品營銷等方面的知識與技能，讓學生提前參與企業(yè)事務，顯著提高學生就業(yè)率和就業(yè)質量。參考文獻：

[1]李勇，駱有慶，蔣建新.發(fā)達國家高等林業(yè)工程技術人才培養(yǎng)模式的特征及啟示[J].高等農業(yè)教育，2013，（5）：117-120.

[2]馬中青，金春德，孫偉圣，等.新形勢下木材科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的定制[J].文教資料，2017，（26）：152-153.

[3]馬靈飛，修樹東，金春德，等.木材科學與工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國林業(yè)教育，2012，30（5）：29-32.