第二課堂在應用技術型高校機電類專業創新創業培養中的探索

孫鳳 劉曉軍 趙義明 劉曉

摘要：在應用技術型高校中對大學生創新創業能力的培養成為“培養應用技術型人才、服務于地方經濟發展”的人才培養目標的重要組成部分，第二課堂則成為大學生展示自我、發展自我的踏板和平臺。中國石油大學勝利學院根據學科特點構建了基于第二課堂的模塊化實踐教學體系，通過科技協會、“2+1”培養模式等途徑，積極探索第二課堂教學內容和形式，對存在問題提出改進措施和思路。

關鍵詞：第二課堂；模塊化實踐教學；應用型；科技協會

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0150-03

一、第二課堂在機電類專業創新創業培養中的可行性分析

2015年5月13日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。對于培養應用技術型人才的高校（600多所），這既是挑戰又是機遇。

隨著高等教育的改革和發展，越來越多的青少年已經或者正在接受有針對性的專業教育。隨著工業4.0時代（智能制造）的到來，大學生成長成才的渴望進一步增強。高等教育的目的是教學生學會認知、學會做事、學會生存。其中，與人相處、與人合作、與人共同生活，被看做是學會生存的重要前提。在教師指導下以發展學生的個性特長，開發智力，培養學生探索創造和應變能力，特別是以培養科技意識為中心的有組織、有計劃、有要求的第二課堂的重要性日漸突出。

首先，第二課堂活動廣義上是指除了課程課堂教學以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動以及各種各樣的文娛體育活動；狹義是指有助于提高學生學習能力的教學和科研活動[1]。因此，第二課堂活動主要還是以學生的興趣愛好為依托，以完成某項跟所學專業相關的任務為目標，而進行的相關教學和科研活動，側重學生動手能力的培養。

通過基于項目的教學和科研活動，可以將第一課堂課內的專業知識進行融會貫通，并可以實現跨專業知識的學習，有助于培養學生與人相處、與人合作的能力，這對于提高學生綜合素質、拓展學生思維空間、引導學生創新創業，具有重要的意義。

二、第二課堂在我校機電類專業的建設現狀

（一）大學生科技創新協會的成立

近年來，我校機械與控制工程學院大大增加了機電類專業科技創新的支持力度，通過成立大學生科技創新協會將各年級學生組織到一起，實現專業老師指導、學生傳幫帶以及加工設備、設計資源等的共享，并推進了良好學風的建設。

通過大學生科技創新協會定期舉辦校級“機構組合創新設計大賽”“電子設計大賽”等比賽，選拔優秀作品參加“大學生機械創新設計大賽”“大學生電子設計競賽”“大學生工程訓練綜合能力競賽”“大學生先進圖形技能與創新大賽”“大學生焊接創新大賽”“大學生機器人大賽”等省級、國家級比賽。學生的想法得以實現、得以展示、得以推廣。

（二）實習實踐培養模式的探索

我院現有的常規化實習，如認識實習、金工實習、生產實習等實習實踐活動，旨在讓學生形成對所學專業的初步認識，讓學生明確今后努力的目標。我院積極開展校企合作，積極拓展實習實訓基地，對學生進行聯合培養。

我院對數控技術專業開展“2+1”的培養模式，通過兩年的集中理論學習，完成培養計劃中的第一課堂的教學內容，然后進行為期一年的企業頂崗實習，彌補了實踐教學不足的問題，拉近了與企業的距離，鍛煉了學生的動手操作能力，提高了學生的競爭優勢。實現了學校、企業之間優勢互補、資源共享、產學結合、共同發展的目標。

三、第二課堂在我校機電類專業建設中存在的問題及改革措施

（一）應用技術型高校機電類第二課堂與大學生創新創業能力培養的教育體系亟待健全

目前，我校機電類專業培養計劃、教學大綱的確立以第一課堂為主，即在規定的時間內從公共基礎課，到專業基礎課，再到專業課。這就造成了學生工作后理論與實踐不能很好結合的現象，這也是高校教育存在的弊端之一。

第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養應用型人才，提高大學生綜合素質，鍛煉大學生操作技能、實踐能力、創新能力的不可缺少的教育手段[2]。但是，我校目前開設的創新創業課程，缺乏具體的、系統的理論指導和實踐操作體系。

針對上述問題，對創新創業能力培養的教育體系建設進行如下改革：

第一，樹立明確地第二課堂實踐教學目標。通過調研論證，確定市場對本專業人才層次的要求與職業能力標準，確立合理的第一課堂培養計劃；再根據社會需要、學生需要和學科發展需要，針對國家教育目的和學校辦學目標，通過活躍、生動、靈活的第二課堂教學情境的創建，使教師在寓教于樂、寓教于學中提升實踐教學的目的，使學生不斷地掌握創新創業技能相關的知識和技能，提高大學生創新創業技能水平[3]。

第二，制定合理的、詳細的計劃，優化第二課堂實踐課程體系，實現與第一課堂的有效結合。第二課堂教育體系結合機電專業培養目標進行分解，建立各年級、分學期的創新創業子目標。圍繞子目標，以課程群為基礎，整合課程內容，建設高質量的以工程項目為主線的創新創業項目。加強第一課堂與第二課堂的相互滲透與相互促進，形成依次遞進、有機銜接、科學合理的第二課堂體系。

對機械專業多門課程進行結構調整，優化教學內容，在第二課堂中增加有目的的自主設計，比如《機械原理》《互換性與測量技術》《機械制造工藝學》課程完成后，可以讓學生針對所學習的連桿機構、齒輪機構、凸輪機構等設計和繪制具有一定功能的機器運動原理簡圖，再通過三維建模軟件將虛擬樣機設計出來，然后利用實驗室現有的加工設備進行加工并檢驗尺寸精度、幾何精度、表面質量是否合格，最后完成裝配調試。通過此項目可以實現從產品設計、制造、到檢驗、裝配的綜合應用，增加了知識的關聯性，提高了學生學習的興趣。

深入剖析第二課堂在應用技術型高校的培養方式，結合學生的知識水平和接受能力，制定了模塊化教學體系，如圖所示。

（二）部分學生對第二課堂的內容缺乏積極性，未建立有序的階梯化學生傳幫帶創新創業團隊

根據調查，大一、大二的學生愿意參加各種競賽或者參與科研項目，但受到所學理論知識較少的限制，進度緩慢；大三、大四的學生大部分面臨考研、考公務員、找工作，時間精力投入較少，不能堅持到最后；有些學生團隊雖然參加了相關競賽，甚至取得了良好的成績，但是并沒有很好的總結經驗，提出保留和改進的意見，致使后續成績并無進步；學校每學期組織的學術講座參加的學生人數較少，缺乏積極主動性。

針對上述問題，對創新創業團隊建設進行了如下改革：

第一，要有明確穩定的科研方向，應為生產服務。科研團隊能否做出創新性貢獻，根本在于其研究方向是否符合科學技術發展趨勢，是否能夠推動經濟社會發展。因此，應針對地方經濟加大與企業的合作力度。

第二，創新創業團隊需要有核心領軍人物和有結構層次比較合理的人才梯隊。優秀的領軍人物是創新團隊的核心和靈魂。團隊的建立初期需要以導師為核心，不同年級、不同專業的學生參加，形成學科交叉、年級交叉、專業交叉，可以優化項目結構，提高項目質量。同時引導和促使學生充分利用各種教學資源進行創新創業自主學習，能夠學以致用。建立具有創新意識、吃苦耐勞的學生創新創業骨干隊伍，解決學生喜歡單打獨斗，好的項目不能傳承、不能發揚的問題。

第三，創新創業團隊需要有靈活的管理運行機制。優秀的創新創業團隊需要打破現有學院、學科的界限，建立靈活的導師和科研管理體制。積極引導青年教師參與第二課堂，從事創新創業教育，有利于建立起認真負責且具有較高專業素養的指導教師隊伍，建立具有較高管理水平的組織管理隊伍。針對性、實效性強的創新創業教師團隊會為學生創新創業團隊的建設提供強有力的后盾。

（三）實驗室沒有全面開放，無法實現資源共享、跨學科結合。

目前我校實驗室開放比例僅占實驗室總數的11%，除了幾個創新創業實驗室對學生全面開放之外，其他實驗室如果需要使用，需要審批。這就造成了學生的一些想法因復雜的審批手續無法加工成為實物，僅停留在虛擬設計階段，沒法安裝與調試。

針對上述問題，對創新創業團隊建設提出以下建議：

第一，建設符合機電類大學生創新創業能力培養需求的開放實驗室，強化創新創業實踐。打通跨學科、跨專業的交叉第二課堂，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，解決實踐平臺短缺，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變的問題。

第二，加強教師創新創業教育教學能力建設。組建創新創業教師團隊，引導青年教師參與第二課堂，從事創新創業教育，建立起認真負責且具有較高專業素養的指導教師隊伍，建立具有較高管理水平的組織管理隊伍。解決教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強的問題。

四、結束語

中國石油大學勝利學院緊緊圍繞“省內一流應用技術型普通高等學校”的辦學定位，以“培養應用技術型人才、服務于地方經濟發展”的人才培養目標，以培養學生動手能力、創新能力為目的，積極建立和完善第二課堂理論和實踐教學體系，經過多年的探索和努力收到了顯著的成效。

參考文獻：

[1]冷蓉.第二課堂活動在人才培養中作用的思考和建議[J].高教論壇，2017，（01）：17-18.

[2]張首芳，李月強.從第二課堂與創新學分活動抓素質教育[J].煤炭高等教育，2006，24（3）：110-112.

[3]李航.高校第二課堂教育探究與設計[J].教育教學論壇，2015，（33）：145-146.