工科院校本科財務管理專業課程體系優化研究

李竟成 方光正 毛勝利

摘要：對于以工科為主的應用型本科院校，培養復合型財務管理專業人才是揚長避短、彰顯特色的不二選擇。文章借鑒國際權威的AACSB認證，從學院使命、人才培養目標、辦學特色、課程管理等方面，闡述了工科院校本科財務管理專業課程體系建設的基本思路，旨在為工科院校本科財務管理專業課程體系建設提供借鑒。

關鍵詞：工科院校；財務管理；課程體系；AACSB認證

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0146-04

20世紀90年代起，國內許多工科院校為適應市場經濟對具有工科背景的應用型人才需求，相繼增設了本科財務管理專業。然而，隨著我國工業化、國際化、信息化進程的不斷加快，經濟社會發展對具有工科背景的應用型財務管理人才提出了新的更高的要求。“精財務、懂技術、會管理”的復合型財務管理人才成為時代的新寵。面對新形勢、新要求，工科院校本科財務管理專業課程體系必須進行改革。本文以南京工程學院為例，系統分析工科院校本科財務管理專業課程體系的現狀、存在的問題，并就如何優化工科院校本科財務管理專業課程體系進行探索。

一、工科院校本科財務管理專業課程體系的現狀

工科院校本科財務管理專業課程體系是指工科院校傳授給本科財務管理專業學生的一組相互關聯的學科種類及其知識體系的整體，[1]是涵蓋工科院校財務管理專業課程結構、課程功能和課程實施的有機系統[2]，它既體現了工科院校的辦學使命、培養目標和專業特色，也反映了工科院校財務管理專業教學內容的寬度和厚度。實踐中，工科院校本科財務管理專業課程體系的構建取決于其人才培養目標是“一專”還是“多專”，或“一專多能”。當代本科教育肯定高等教育培養的人才應有自己的專業，但當代本科教育又否定單一的專業教育，認為現代高級人才應具有兩種或兩種以上的專業知識和技能，能在多個行業或部門從事不同職業工作，以適應當代人才市場需求的不斷變化。[3]

南京工程學院是一所以工學為主的高等工程應用型本科院校，其財務管理專業課程體系是在非工學學科的基礎上，按照“一專多能”的要求設置三類課程：（1）通識教育類課程：包括思政與法律類課程、數學、英語、體育、軍事理論等必修課程，以及計算機類、人文素質類選修課程。學分為50左右，占總學分的35%。與財經院校和綜合性大學相比，多數財經類院校通識課學分在40%-45%之間，而綜合性大學的通識課學分普遍超過45%。（2）專業教育類課程：由專業基礎課、專業核心課、專業選修課三部分組成。其中專業基礎課涵蓋經濟與管理、財政與金融、會計與統計、經濟法與稅法等方面的基本知識；專業核心課程包括財務與成本管理、投融資管理等方面的知識和技能；專業選修課包括市場營銷學、管理信息系統、人力資源管理、審計學等拓展知識方面的課程。專業基礎課占總學分的30%-40%，專業核心課占總學分的40%以上。而財經類院校和綜合性大學的專業核心課所占的學分一般在25%-30%之間，專業基礎課所占的學分在40%以上。（3）實踐教育類課程：南京工程學院的財務管理專業實踐課由三個環節構成，一是基本能力實踐培養環節，包括軍訓、英語強化、計算機訓練、大學生社會實踐等，占總學分的2%；二是專業技能培養實踐環節，包括各門專業課的課程設計、案例討論、模擬實訓、軟件實習等，占總學分的14%；三是創新能力培養實踐環節，包括學年論文寫作、畢業實習與畢業論文、學科競賽等，占總學分的5%。大多數財經類院校和綜合性大學也開設了類似的實踐環節，但各環節的學分比例不同，其中基本能力實踐培養環節占總學分的3%，專業技能培養實踐環節占總學分的10%，創新能力培養實踐環節占總學分的6%。可見，財經類院校和綜合性大學比較重視學生的基本能力和創新能力的培養，而工科院校比較重視學生的專業技能培養。

二、工科院校本科財務管理專業課程體系存在的問題

目前工科院校本科財務管理專業課程設置主要存在以下幾個方面問題：

1.課程體系缺乏特色。企業需要懂生產經營業務，洞悉行業發展規律的復合型財務管理人才。財經類高校大多缺乏行業背景，培養的財務管理專業學生對行業運行規律把握存在天生缺陷。在我國工科院校族群里，有一些院校在特定行業領域具有明顯區別于其他大學的辦學特色與辦學傳統，形成了自己獨特的優勢，并以此確立了學校的社會地位和品牌影響。比如，南京工程學院是一所以機械和電力工程見長的大學，學校與機械、電力行業關系密切，產學研合作歷史悠久，在科研開發、人才培養、實踐教學資源建設等方面與這些行業建立了良好的伙伴關系，培養的財務管理專業畢業生遍布在江蘇、上海、浙江、安徽等東部地區的電力公司、發電企業、電力設備制造廠、電力研究設計院等單位，學生就業針對性較強，要求掌握一定的工程基礎理論知識，懂得本行業的生產運行規律。然而，目前很多工科院校的財務管理專業人才培養往往偏重于經濟與財務管理實務知識的傳授，對工程基礎知識和行業生產運行規律講授較少，甚至不開設這方面的課程，致使工科院校財務管理專業課程體系與財經類院校出現雷同的現象。

2.課程結構不合理。課程體系結構是否合理，一般有兩個衡量標準：一是課程設置是否遵循人類從簡單到復雜、由現象到本質的認知規律；二是各類課程能否有效支撐專業所需的各種知識、能力和素質的培養。對于前一個標準，實踐中一般是按照先基礎后專業、先理論后實踐的順序構建課程體系，問題并不突出；而對于后一個標準，執行中則見仁見智，做法不一。就工科院校而言，目前存在的主要問題是：（1）重知識傳授輕能力培養。有資料表明，美國大學的財務管理教育十分重視學生能力的培養，如組織學生圍繞某個案例進行分析討論、撰寫論文，要求學生具體掌握財務管理的技巧，而我國工科院校財務管理專業課程體系中，主要偏重知識傳授課程，忽視了有利于學生的文字表達能力、科研能力、綜合分析問題能力的課程，如學年論文、案例分析、創新實驗等。（2）重實際業務類課輕專業理論類課。即很少開設財務管理基礎理論類課程，而且在授課過程中一般重視“What”“How”知識的傳授，忽視“Why”知識的講解，其結果是培養出來的學生只知其然而不知其所以然。當然，重實務的好處是學生畢業初期能很快熟悉業務，受到用人單位的歡迎。但長期來看，由于理論功底較淺，其發展后勁有限。因此，有人戲說工科院校培養出來的本科財務管理人才多是“短跑好手”而不是“長跑健將”。（3）素質教育課開設不足。工科院校在課程設置中普遍重技術教育而輕素質教育。例如培養學生綜合素質的人文科學、社會科學、自然科學等方面的課程門數少，課時少。素質教育課開設不足，可能會導致學生知識面窄，適應性差，不僅難以處理工作中的人際關系，也可能難以運用其他學科中的理論和方法解決本學科的復雜問題。

3.課程體系的靈活性不夠。目前工科院校財務管理專業學生對課程的選擇權非常有限。據了解，大多數工科院校財務管理專業的選修課只占總課程的30%。在選修課中，又有三分之二劃為限制性選修課，任意選修課僅占三分之一。限制性選修課雖冠以“選修”的名頭，但因選擇的課程門數偏少，幾乎成了必修課。任意選修課最能反映學生的內心學習愿望，然而這方面也存在一些問題。例如，在公共任選課中，由于工科院校師資條件限制，提供的任選課資源非常少，只能采取各種限制性選課的辦法。其結果是想學的課學不了，不想學的課又要“違心”選讀，極大地挫傷了學生學習的積極性。再如，在專業任選課中，由于工科院校的財經管理類專業學生的人數比不上財經類院校，即便開設了多門專業選修課，也常因選課人數少而無法開班。必修課的靈活性也不夠，往往一門必修課施教一學期，而國外極少采取一門課講授一學期的做法。特別是應用性很強的專業必修課，教師在開課前往往要進行市場調研，并寫出調研報告，適時調整專業必修課的學時、專題內容或案例教學，學校對必修課的管理也給予教師一定的自主權，以確保講授的課程內容與時俱進。

4.課程之間的銜接不科學。在我國，財務管理專業是1998年從會計專業中分立出來的，本身帶有會計學的“基因”。在國外，財務管理更多地“從屬于”微觀金融學，與金融學在理論和實踐方面有著密切的聯系。目前，我國工科院校本科財務管理專業在課程設置方面，要么與會計專業過于相似，要么與金融專業無差異，這種局面不利于財務管理學科體系的優化，也不能體現財務管理專業作為“迥異于”其他專業的獨立地位和作用。工科院校應從財務管理專業的綜合性和交叉性特點出發，按照“金融學理論基礎—管理學工具基礎—會計學信息基礎—工學應用基礎”“四位一體”的內在邏輯，處理好財務管理專業課程之間的“先修后續”“基礎與專業”“理論與實踐”等銜接關系。對于財務管理主干課程，內容界定也要清晰。目前大多數工科院校過分強調課程在學科中的重要性，忽視課程內容的關聯性和特色，導致財務管理主干課程與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。

三、借鑒AACSB認證，優化工科院校本科財務管理專業課程體系

AACSB于1916年由美國哈佛大學、哥倫比亞大學、耶魯大學等10多所大學發起成立，是“國際高等商學院協會”的簡稱。協會旨在為工商管理和會計學專業學士、碩士、博士學位課程提供學術認證。通過該認證，意味著該商學院的工商管理學或會計學高等教育達到世界級水平。[5]工科院校借鑒AACSB認證，可以明確課程建設的努力方向，提升相關學科教育的質量，使之緊跟時代潮流、提升專業的價值和影響力。

1.依據工科院校的使命，確立財務管理專業目標與特色。2013年新發布的AACSB認證標準首先強調“戰略管理與創新”的重要性。按照這一標準，高等院校必須有一個明確的“使命”，并且在這一使命的指導下進行包括課程體系創新在內的各項活動。它為不同類型的院校提供了自立標準，也為不同層次的院校設置課程體系提出了目標導向。以南京工程學院為例，這是一所以工學為主的高等工程應用型本科院校，學校以機電行業為依托，以“學以致用”為理念，以培養實踐能力強、面向生產第一線的高級應用型人才為使命，注重課程體系與行業發展、職業活動的相關性。學校開設的財務管理專業除增加自然科學、社會科學、文化藝術等課程之外，立足于機械工程和電力工程特色，將行業知識與財務管理課程有機融合，以培養具有工程背景的復合型財務管理人才為己任，突出財務管理人才在機電行業可持續發展中的現實意義。依照AACSB認證標準，這一課程體系的目標定位，既充分利用了工科院校的優勢，同時與綜合性大學和財經院校相比，又具有創新性。它不僅滿足了特定行業對財務管理專業人才的需求，而且避免了同一專業之間的激烈競爭。

2.構建與工科院校辦學使命相適應的課程體系。AACSB提倡課程內容、實踐與課程結構要符合學校使命的要求。因此，工科院校應借鑒這一思路，構建與自身辦學使命相適應的課程體系：（1）設立特色專業課。工科院校可根據自己的行業優勢設立與教育使命、學生未來職業發展方向相適應的特色專業課，如電力工程財務管理、紡織工程財務管理、交通工程財務管理、水利工程財務管理等。通過設立特色專業課，有助于工科院校成為培養某行業財務管理精英的“搖籃”，從而擴大行業影響力，吸引更多的優質生源，形成良性循環。（2）強化工科理論教育。工科院校一般在工程技術、計算機技術、信息技術、數學等方面具有較好的學科基礎。在財務管理專業中適當安排工科通用基礎知識，如工業概論、工程技術基礎、計算機技術、企業資源管理系統、運籌學等，使財務管理專業學生在校期間有機會接受工科知識教育，無疑增添了工科院校財務管理專業的比較優勢。（3）增加素質教育類課程。如心理衛生、倫理學、公共關系學、當代科技概論、環境與自然、美學原理、音樂書法繪畫欣賞、文獻檢索等。其中強調倫理道德的重要性，是AACSB認證的一大特色。因為正確的倫理價值觀能夠促使大學生做出正確的選擇，易于對事物產生共同的情感從而維護整體利益，推進企業價值最大化理財目標的實現。（4）加強實踐課程改革、增加校外實踐課。AACSB強調職業的參與性，通過體驗式教學，讓學生在真實的商業情境中，提高財務管理的實際操作能力。因此，工科院校應根據自身優勢增加校外金工實習、生產實習，使學生熟悉本行業生產工藝流程、業務運作和管理規則。同時增加業務崗位實習，鼓勵學生參與老師的應用類課題研究，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.建立選課制度，增強課程體系的靈活性。我國高等教育“脫胎于”原計劃經濟體制，雖然早已不存在按計劃分配畢業生，但仍保留按專業計劃招生（少數按院系大類招生）。隨著社會主義市場經濟體制的建立，學生需要自主擇業、多次就業，客觀上需要學生自主選課，甚至像美國一些高校，通過自我組課設計自己喜歡的“個人專業”。[1]AACSB認證也強調課程設置需支撐學生職業發展能力，讓學生根據就業市場的變化及自身知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇所學專業及課程。工科院校應順應時代發展，按照“厚基礎、寬口徑”的人才培養理念，減少必修課，將選修課的比例從目前的30%提高到50%。鼓勵學生在學完專業必修課外，跨系、跨專業甚至跨院校選課。[6]同時，鼓勵教師不斷更新教學內容，使開設的課程及時跟上時代發展步伐。

4.加強課程管理，構建持續改進的課程設置機制。AACSB標準就課程管理提出了具體指導，為課程設置提供了一套有效的概念框架及運行機制，以此保證所開課程的科學性和先進性。即從特定社會領域和特定社會層次的人才需求出發，確立辦學使命，并根據辦學使命確定專業培養目標（側重于能力描述）；根據培養目標設立支撐課程矩陣圖譜，并進行支撐度分析；根據課程的支撐度強弱，遴選重點檢測課程；最后收集學習成果信息，找出不足并加以改進。

支撐培養目標的課程矩陣圖譜可用數學方式描述如下：X為某專業的能力群（培養目標），X1、X2、X3、X4、…是屬于X這個能力群的具體能力，將它們排列成行；Y為該專業的課程群，Y1、Y2、Y3、Y4、…為屬于Y這個課程群的具體課程，將它們排列成列；Xi≤Yj且Yj≥1，i=m為能力數，j=n為課程門數，表示一個具體能力的培養至少需要1門以上的具體課程支撐，同時1門具體課程也應培養至少1個及以上的具體能力。行和列的交點表示X和Y之間的關系。按照交點上Xi和Yj相關性及相關程度的大小，可以探索課程設置的問題所在，也可以從中得到解決問題的啟示。例如，對于與Xi無關的Yj，表示該課程對特定能力的支撐度為零，應予取消。如果Yj與X1、X2、X3、X4、…Xi全部弱相關，應考慮是否列入重點檢測對象。對于不同類型的Yj（比如理論課、工具課、特色課等），可以結合實際情況，作出不同的強弱比例要求等。

四、結語

AACSB新標準要求課程管理必須是系統的，能體現學院的辦學使命和人才培養目標要求，體現教育項目和教學模式的最佳實踐，反映學生的初心愿望與利益訴求。工科院校借鑒AACSB標準，有利于從戰略管理和創新的高度，優化課程結構，探索課程體系特色；有利于圍繞“提升創造力、影響力與參與度”這一核心，不斷調整課程內容，以適應日益凸顯的中國經濟強國地位對具有工科背景的復合型財務管理人才的需要。

參考文獻：

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[2]楊新吉勒圖，韓煒宏，Chen K.Chao.中美財務管理專業課程體系與教學模式的比較研究[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版），2011，20（2）：84-86.

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[4]喻立文.全球化視野中的高校課程體系和教學內容改革的原則與路徑[J].成都電子機械高等專科學校學報，2004，（4）：28-31.

[5]季皓.對AACSB認證標準的理解及對財會類專業的啟示[J].教育教學論壇，2017，（8）：75-76.

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