“正則繡”傳承的培養模式研究

蔣 嫻

(鎮江高等專科學校 對外合作交流處，江蘇 鎮江 212028)

《教育部做好2018年度現代學徒制試點相關工作通知》(教職成廳函〔2018〕10號)是為貫徹黨的十九大精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)、《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)、《教育部2018年工作要點》(教政法〔2018〕1號)等文件要求而發布的[1]。國家十分重視“現代學徒制”的試點和研究工作，希望能夠在高職院校開展研究。

目前，高職院校對汽車、機械這類實用型“現代學徒制”的研究比較多，范圍也比較廣，但對一些傳統工藝的傳承研究相對薄弱。本研究通過鎮江高等專科學校(以下簡稱“鎮江高專”)與“正則繡”傳人呂存的工作室開展校企合作，研究現代學徒制和校企合作優化結合的培養途徑，傳承鎮江高專創始人呂鳳子的“正則繡”，讓傳統技藝煥發新的光彩。

1 調查統計和分析

2018年5月，通過TIM在線問卷對是否了解“正則繡”、是否對此感興趣、有無學習意向、影響學習的因素等問題在全校學生中進行了調查。問卷分為兩個部分,共12個題目。

1.1 問卷內容和調查形式

問卷第1部分是對被調查者個人信息及對“正則繡”了解情況的統計,主要包括性別、年齡、所在學院、對“正則繡”了解程度等,被調查者根據個人情況進行選擇。問卷第2部分是關于學生是否愿意學習“正則繡”、如何學習等的調查。

調查共收到電子問卷968份,剔除無效問卷102份,無效問卷的判斷標準如下：漏答(題目空白)或多答(單選題填寫多項答案)。得到有效問卷866份,有效率達到89.5%,滿足調查研究的需要。

1.2 問卷結果分析

從問卷第1部分統計結果可以看出,調查對象基本覆蓋了不同學院和年級的學生，女生對調查的參與度更高。大一和大二學生占總調查人數的80.7%。丹陽師范學院參與人數最多，其次是衛生護理學院。綜合來看，女生對“正則繡”的情況更為了解和感興趣。調查對象對“正則繡”的歷史和內涵有一定的了解，主要通過學校的校史教育、教師的講授、網絡宣傳等途徑了解。有52.7%的被訪者認為學校有必要開設“正則繡”相關課程，并且有近一半的學生愿意學習這種傳統技藝。研究數據具有一定的科學性和有效性。

通過問卷第2部分的數據統計發現，調查對象大都認為學習“正則繡”有難度，但是如果學校開設課程，有名師指導，可以參加這種傳統技藝的學習，并且絕大多數調查對象對“正則繡”的市場前景表示樂觀。很多受訪學生認為，傳統的就是潮流的，越是手工繁復的技藝，越是會有廣闊的市場前景。絕大部分調查對象都認為學校應該開設“正則繡”專業課程，或者至少要開設選修課程，讓感興趣、有基礎的學生可以參與學習。通過舉辦業余或專業的刺繡競賽、開展刺繡技能大賽、組織刺繡作品的校內拍賣等活動吸引校內甚至社會上對“正則繡”感興趣的人參與學習，把學校的特色傳統發揚光大。

2 推動“正則繡”的繼承和發展

“正則繡”相關課程既應有深厚的理論文化知識，又要有較強的動作技能。利用建構主義構建的課堂與傳統課堂在課程標準、學習方式、教學評價體系等方面有著極大的區別。鎮江高專采取了一系的措施推進“正則繡”的傳承工作。

2.1 校企對接——建立“正則繡大師工作室”

學校與“正則繡”第三代傳人呂存開展深度合作，創建了“正則繡大師工作室”。選拔丹陽師范學院對“正則繡”感興趣且有良好美術基礎的學生組成“大師學徒班”，由以呂存為代表的“正則繡”傳人對這些學生進行技術指導。

呂存是著名畫家、美術教育家呂鳳子的孫子，他長期工作生活于丹陽，代表作有《天祿》《楊瀾肖像》等。呂存在“正則繡”的保護、傳承、創作方面作出了突出的貢獻，是聯合國教科文組織在我國首批授予的“一級民間工藝美術大師”。

鎮江高專“正則繡大師工作室”依托“正則繡”傳統技藝，發揮大師工作室創新創意研發、交流研討、示范引領的作用。重點做好學生培養、教師引領、示范輻射、課題研究等工作，大力推行現代理念下的“師徒制”人才培養模式的探索與實踐。這種校企的深度融合模式改變了原來的傳統學徒制的做法，把“一帶一”“一對二”的師徒模式改變為“1+N”的新型師徒模式。這種培養模式既能解決傳統技藝在社會上的生存尷尬，改變無人肯學的局面，又能為在校學生探索一條新的就業之路。

2.2 政策護航——成立“正則繡大師工作室項目領導小組”

為在制度和政策上扶持工作室的日常運行，鎮江高專成立了“正則繡大師工作室項目領導小組”。校長擔任組長，對大師工作室的建設規劃和實施方案進行了數次修訂和論證，為工作室提供場地及資金，保障大師工作室研究工作的順利開展。同時，加強工作室基本條件的建設，加大工作室建設經費的投入力度，整合學校人力資源，組成強有力的工作隊伍。政策上的支持對學校引企業進校開展教學有著至關重要的影響，不僅能夠吸引企業積極投入設備、師資，還有利于吸引企業為了更好更快地發展，把核心的技術力量放在校企合作項目上。

2.3 實訓基地——建設“中國正則繡博物館”

鎮江高專在籌建“中國正則繡博物館”伊始，就在建設定位上提出了明確的要求，博物館應具有收藏、展陳、研究、教育等功能。為此，學校邀請國內一流的博物館建筑設計團隊進行規劃設計，就博物館的設計理念和正則繡這一獨特的繡種在展廳的布置和內飾的陳列方面都進行了論證。建成后的博物館將分幾個展廳分別展示“正則繡”的起源、發展、沿革、創新。在博物館二樓設置了“正則繡大師工作室”，學生可以在此進行實訓，學校不定期邀請相關專家指導學生。博物館的互動區也將教師精心制作的工藝課件設計成有切磋模式的電子刺繡體驗游戲，可以選擇難度不等的刺繡圖案進行模擬體驗，體會繡出油畫感的電子作品。如果對自己的作品滿意，還可以現場打印出來，留存紀念。博物館還將設有專門的“正則繡”衍生產品出售區域，把學生的刺繡作品作為衍生紀念產品出售。學生不但可以借此找到學習的認同感、成就感，還可以獲得經濟上的資助。

目前，“中國正則繡博物館”正在進行建設。建成后，不僅本校學生可以領略“正則繡”的藝術魅力，全國乃至全世界的刺繡愛好者也可以通過博物館展廳的陳列、互動設施等了解、學習并愛上“正則繡”。

3 存在的問題及原因

雖然鎮江高專為“正則繡”的傳承做了許多前期準備工作，成立了“正則繡大師工作室項目領導小組”，與“正則繡大師工作室”開展校企合作，選擇部分學生進行試點培訓，但在實踐中還是發現了一些問題。

3.1 課程目標不明確

刺繡課程是一門應用性較強的課程，是理論和實踐相結合的課程。最初課程設計的總體目標是為學生提供機會了解并熱愛“正則繡”這一傳統技藝，學習刺繡初級技能。在這一總體目標之下設置了“認知目標、技能目標、行為目標”3項具體目標。但在實際教學中，課程目標比較模糊，課程內容缺乏系統性。

3.2 課程設置不完善

學生在進行課程學習時，教師不能只是將知識直接呈現，應在學生理解的基礎上呈現。刺繡技術作為以動作為主的技能，在學習的難度上要比知識技能的學習要求高，不僅有理論知識學習，還要有實踐操作，是知與行的統一，是一種個性化的活動，只有在實踐操作中反復練習才有可能真正學會。因此，課程應包括理論知識的講解和實踐活動能力的訓練，分理論課程和活動課程兩部分[2]。前期開設的課程由于校內沒有刺繡專業的教師，藝術專業的教師雖可以講授視覺藝術、制作技法等理論知識，但是在實際操作方面，并不能給學生以專業的指導，大多數課程還是停留在理論教學階段。

3.3 學生的專業基礎薄弱

盡管學校有很多學生對“正則繡”感興趣，想要學習這門技藝，學校也選擇了一部分有藝術基礎的學生組成了興趣班，開設了一系列的選修課程。但是學生之前僅僅接觸過“十字繡”之類比較淺顯的刺繡技術，對專業性和藝術性很強的“亂針繡”技法一無所知，幾乎是從零學起。部分學生逐漸喪失繼續學下去的信心，甚至有部分學生選擇退出。

3.4 教學評價體系尚需完善

教學評價是課程實施中的重要環節，它可以及時反饋教學效果，是上一個循環的結束，也是下一個循環的開始。目前僅以課程的參與度來進行教學評價，沒有引入作品技藝評價，在一定程度上影響了學生的學習興趣。

3.5 師資隊伍建設急需加強

教師是教學工作的靈魂，每一門課程或一種技能的學習，師資是關鍵。目前“正則繡”課程師資缺乏，“大師工作室”的教師只能對學生進行刺繡技藝輔導，而學校內專業教師只能講授美學和刺繡史等理論知識，校內能夠將理論與實踐相結合的專業教師極度缺乏。要想將傳統刺繡技術變成一門專業課程，就一定要擁有相對穩定的教師隊伍。

4 “正則繡”的可持續發展

為了更好地傳承“正則繡”，鎮江高專不僅通過校企合作努力探索專業化、系統化的新型學徒制人才培養模式，還開展一系列的工作，促進“正則繡”的可持續發展。

4.1 多種教學方式創設教學情境

建構主義課堂充分體現學生的主體性，改變傳統的以教師為中心的教學模式，突出學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的指導者、幫助者、促進者[3]。最新的課程設計要順應“互聯網+”的發展趨勢，構建多方教育資源共享體系。將“正則繡”與現代信息技術結合，既體現傳統文化與現代文明的融合，使傳統文化不斷成長進化，內生出新的生命力，又能使“正則繡”這門通過傳統師徒相授的技藝得到更好地保護與傳承。

4.1.1 開發仿真教學軟件

針對教學中難以理解或比較復雜的工藝，開發仿真教學軟件。通過數字化手段模擬和再現“正則繡”技藝，不但可以記錄、還原“正則繡”繡制過程，保存傳統的刺繡技術和技巧，還能通過搭建數字化培訓平臺和實習平臺，自動規劃刺繡過程及繡品結果模擬。通過數字化展示，增加學習者的學習興趣，極大簡化“正則繡”繡藝培訓過程，節約培訓成本，縮短培訓周期，實現拓寬培訓渠道、培養后續傳人的目標[4]。

教學軟件不僅可以運用于課堂教學，還可以充分依托鎮江開放大學的平臺，讓社會上“正則繡”的愛好者在家里就能夠實現與大師“零距離”的實時互動交流，獲得指導。

4.1.2 建立名師工作室網站

利用網絡通訊工具定期與呂存等優秀技師在線交流、研討，解答教師、學生的問題，使學生不與教師見面就可以得到指導。還可以把教學平臺建成動態工作站、成果輻射源和資源的生成站。

4.2 加強專業教師隊伍建設

現代學徒制的實質是對精益求精、專注創新的工匠精神的培育，也是對高質量與技能的不懈追求[5]。現代學徒制人才培養模式中的教學主體關系學徒制實施的效果，必須選拔兩支高素質的教師隊伍，即高素質的企業師傅隊伍和雙師型的學校專業教師隊伍。

學校可以在前期通過廣泛吸納民間藝人、非物質文化遺產傳承人參與教學。通過聘請非物質文化遺產傳承人擔任兼職教師、專業帶頭人、教學顧問等解決前期校內師資不足的問題；學校還可以通過引進和培養一批相關專業的優秀教學人才，通過進修、邀請專家講座、互相探討交流等方式開展這兩支隊伍的共同培養。學校教師的培養重點是增加實踐經驗和提升實踐技能，企業師傅的培訓重點應放在對現代學徒制內涵的理解及教育教學能力的提升上。雙方聯合開展主題式、項目式的教學和科研工作，共同制訂和實施人才培養方案，共同完成特殊人才培養工作，使傳藝與傳道相結合，學技與做人相融合，共同推進刺繡專業師資隊伍的建設。

4.3 完善課程評價體系

“正則繡”課程評價應重點考核學生的具體操作過程和作品。如讓學生將自己的作品進行展示和說明，學生可以用錄音、錄像、照片等表現形式對刺繡作品產生過程進行記錄、反思，還可以包括學生在作品創作過程中的一些感悟和體會。

4.4 創造就業機會

學生對未來就業的關注度非常高。職業院校的教學目標和中小學基礎教育不同，學生的最終目的是通過學習一技之長，在社會上有自己的謀生手段，因此，要重視將課程內容與學生的就業相結合[6]。

學校可以通過開設職業生涯規劃講座，向學生普及“正則繡”的市場價值及就業情況。學生學會“正則繡”技法可以提升自身的藝術修養及手工技能，這會成為學生學習的動力。鼓勵學生走出去，參加省級以上民間工藝品設計大賽，通過參加各種比賽，獲得獎項，增加就業機會。

4.5 提升教師課程理論素養

“工欲善其事，必先利其器”，僅靠呂存大師工作室的成員進行課程研究是遠遠不夠的，還需要依托學校和研究機構對教材、教學方式等進行相關研究。除此之外，定期對學校的授課教師進行課程理論與實踐培訓，讓授課教師成為課程開發的責任者。學校可以在教師中先行開展“正則繡”文化培訓班，利用學校聘請的非遺傳承人，對教師進行傳統技藝培訓。教師通過培訓將“正則繡”課程充分消化，與學生共同實施課程[7]。學校鼓勵教師和學生自主創建研發團隊，在技術創新的同時走出一條產學研共同發展的道路，將“正則繡”推向市場，傳承與弘揚“正則繡”。

5 結束語

鎮江高專建立“正則繡大師工作室”，成立“正則繡大師工作室項目領導小組”，建設“中國正則繡博物館”，傳承“正則繡”。培養既具有刺繡技能，又具備較高藝術素養，同時符合市場需求的復合型高素質“正則繡”人才。但是，由于師資缺乏，很多課程還在逐步完善中，還有待通過進一步的實踐檢驗。通過校內專業教師與企業師傅這兩支教師隊伍的建設，開發仿真教學軟件，建設名師工作室網站，改進課程評價體系，拓展學生就業渠道，通過現代化的教育手段讓文化遺產得以繼承并發揚光大。