在學業困難學生中推行時間管理的嘗試與思考

張 昊

(南京大學 巡察工作辦公室，江蘇 南京 210023)

南京大學電子科學與工程學院在2009級學生中開始實行“黨員學導制”，取得了較好的效果。南京大學在校內通過輔導員工作例會、工作創新論壇等形式進行推廣。實行“黨員學導制”有利于新生盡快適應大學生活。但調查發現，在大一學年結束后，仍有少部分學生學業成績較差，學業上的困難給學生的心理健康帶來一定的負面影響。如果這種狀況得不到改善，這些學生可能正常畢業都較為困難。

為改善學生學業困難的狀況，通過與他們逐一交談、向同寢室的學生了解情況、與家長聯系溝通等方式，獲得第一手資料。通過分析資料發現學生學業困難的原因，積極探尋解決方法。嘗試在學業困難學生中推行時間管理，取得了一定的成效。

1 學生學業困難的原因及表現

能夠考取大學，特別是考取重點大學的學生，一般來說，都擁有著較高的智商、較強的學習能力、較高的自控力，他們在大學學習中較少會出現學業困難的情況。通過訪談發現，絕大多數學業困難學生進入大學后放松了對自己在學業上的要求，不存在智力方面的原因，也鮮有經濟方面的因素[1]。造成學生學業困難的因素主要有以下幾方面：

1.1 思想懈怠

在我國現行教育體制下，高中往往以考取重點大學的學生數為榮譽的體現。學校非常重視學生的學業成績，希望他們能在高考中取得好成績，很多學生將考取大學作為奮斗的終極目標。進入大學后，認為目標已經達成，失去了繼續奮斗的動力，進入思想上的懈怠迷惘期。

1.2 不良的學習習慣

高中生大都按照教師的安排進行學習，雖然成績好的學生有較強的自控力，但依然屬于被動式的學習，缺乏主動性、積極性，“刷題”“背書”是他們學習較常使用的方法。進入大學后以自學為主，不少學生無所適從，仍然被動等待，導致學業困難。

1.3 沉迷于網絡

隨著社會信息化程度迅速提高，智能手機和平板電腦的普及使學生可以隨時隨地登錄人人網、微博、微信等社交平臺。手機游戲的爆發式增長對大學生產生較大影響，許多學生在課堂上玩手機游戲，甚至逃課在宿舍玩游戲。大學校園里原本為幫助師生獲取教學科研信息的先進網絡配置，也無意中為學生沉迷于網絡游戲提供了便利。

正是上述幾點原因導致部分學生學業困難。在工作中發現，學業困難學生都有相似的行為，主要包括偶爾曠課、課堂上不認真聽講、作業不能按時按質完成、精神萎靡不振、注意力難以集中、手機不離手等。總的來說，他們學業困難最根本、最直接的原因是投入在學業上的時間嚴重不足。

2 推行時間管理的嘗試

針對學業困難學生在學習上時間投入嚴重不足的問題采取相應的措施。

首先，從思想層面對他們進行教育，引導他們樹立為民族復興和國家富強而努力學習的信念，做一個對社會、家庭、個人負責的人，使他們產生主動學習的內驅力。

其次，有針對性地在他們中間推行時間管理，增加他們在學習上的時間投入，提高學習效率[2]。

推行時間管理分為以下幾個階段：

第一階段，積極引導學業困難學生正視學習過程中遇到的困難，給予他們充分的信任和自我控制的空間，讓他們自行進行時間管理。但實行一段時間后發現效果不理想。學生對管理者的建議和意見不夠重視，沒有進行有效的時間管理。

第二階段，在這種狀況持續一段時間后，通過多次開會討論、調查研究，得出結論，第一階段失敗的原因是這些學業困難學生雖然希望自己能有所改變，取得一些進步，但由于中學階段養成了依賴心理，自我管理的能力不強，很難通過有效的時間管理來矯正不良的學習習慣，無法全身心地投入學習[3]。

鑒于此，南京大學電子科學與工程學院專門設計了時間管理表，每張表格記錄一周的時間，每天作為一個時間單元。從早晨7點開始，一直到晚上10點，劃分為若干子單元。學業成績困難的學生從輔導員處領取時間管理表后，以紀實性的方法將自己每天的時間安排記錄下來。每周一將前一周的時間管理表交給輔導員，輔導員和學生一起分析哪些活動是影響學習的，哪些時間是可以用來學習的。師生交流時間管理的得失有利于加強師生之間的溝通。

3 推行時間管理遇到的問題

兩年多來，在學業困難學生中推行時間管理，數十名學生參加了這項活動。在學生填寫和提交時間管理表的過程中，也發現了一些問題：

3.1 學生的抵觸情緒

被要求填寫時間管理表的部分學生認為，自己已經是成年人，如何支配時間是個人的隱私和權利，學校無權干涉。部分學生甚至認為自己被監視，尊嚴受到了傷害，拒絕進行時間管理活動。

3.2 學生的造假行為

有少部分學生對時間管理采取陽奉陰違的態度，表面上認真填寫時間表，其實是記假賬、說謊話，明明曠課打游戲，在時間管理表上卻填寫為認真學習。

3.3 學生的無所謂心態

有少部分學生認為自己的成績已經差到了不可救藥的程度，采取“破罐子破摔”的態度，如實寫出自己課余時間打游戲、沉迷于網絡等情況。在輔導員與其交流、指出問題所在后，依然沒有任何改變。

3.4 學生的懷疑心態

一些學生認為進行時間管理是浪費時間，不可能對自己的學業有幫助，更不可能改變自己的行為習慣，于是出現了對時間管理記錄敷衍了事的現象。

針對以上情況，教師開展了耐心細致的思想工作。對這些學業困難學生說明情況，請他們填寫時間管理表，只是為了發現他們每天的時間都花在了什么地方，幫助他們將寶貴的時間放在學習上，教師無意窺探他們的隱私。

對填寫造假的學生提出嚴厲批評，指出他們這種自欺欺人的行為對國家、社會、家庭及個人極端不負責任，幫助他們認識到自己的錯誤，切實予以改正。

對采取“破罐子破摔”態度的學生，本著“不放棄、不拋棄”的原則，耐心細致與他們交流，幫助他們樹立正確的時間觀、人生觀、價值觀，認識提高學業成績對個人、家庭和社會的重要性。

對持有懷疑心態的學生，耐心地向他們闡述時間管理的原理和作用，并例舉國內外通過進行時間管理從而獲得巨大成功的經典案例，以此打消他們對時間管理的科學性和有效性的疑慮[4]。

4 推行時間管理的成效

在學業困難學生中推行時間管理，經過一段時間的實踐，取得了一定的成效，主要體現在以下幾個方面：

4.1 部分學業困難學生學會了管理時間

通過推行時間管理，學業困難學生學會了管理自己的課余時間，將主要精力放在學習上，不再逃課和沉迷于網絡游戲，學業成績有了較大進步，精神面貌也有較大改善。如2008級聲學專業某學生，該生大一開始即沉迷于網絡游戲，曠課是家常便飯，多門功課不及格。在2010年秋天按照要求進行時間管理后，經過一段時間的努力，思想有了較大進步，學習成績也有一定的提升，沒有再掛科。2012年畢業后，于2013年跨專業考取某重點大學電力專業碩士研究生。

4.2 有利于輔導員更好地開展工作

學業困難學生每周提交上一周時間管理表、領取新一周時間管理表的過程，既是輔導員幫助學生做好時間管理的過程，也是輔導員和學生進行深入交流的過程。在這個過程中，輔導員與學生一起對時間消耗細節進行分析，發現學生時間管理上存在的問題，并給予相關建議，幫助學生更好地進行時間管理。在交流過程中，輔導員與學生的談話不再空泛，輔導員對學生的日常學習生活狀況有了進一步的了解，有利于輔導員更好地開展工作[5]。

4.3 為管理者的研究工作提供了豐富的資料

學業困難學生填寫時間管理表，每周交給輔導員，進行相關分析后，管理表由輔導員負責保管。累積數周乃至數月的時間管理表，清晰地勾勒出學生的成長軌跡，有助于學生回顧和總結自己的學習生活。同時，也為從事學生教育管理工作的管理者研究學生行為習慣、時間安排與學業成績、成長發展之間的相互關系提供了豐富的實踐資料。

5 推行時間管理的思考

在學業困難學生中開展時間管理工作，取得了一定的成效，也引發了更深層次的思考。

1) 學生進入大學階段，即使是南京大學這類國內一流的大學，仍要被指導開展時間管理這樣本應小學階段即應養成的學習、生活習慣，說明部分學生在中小學沒有加強自身主動性培養，缺乏良好的學習、生活習慣。長此以往，不利于培養有責任、有擔當的創新型人才。

2) 指導學業困難學生開展時間管理必須持之以恒，有時甚至要經歷反復的過程，才會將外在的要求內化為自發地進行時間管理的需求[6]。指導教師不能將指導學業困難學生開展時間管理工作視為簡單的填寫表格，要加強對時間管理的分析和研究，要將推行時間管理作為加強人才培養質量系統工程的重要切入點。

3) 推行時間管理的必要性問題。通過實踐發現，在高校針對部分學生推行時間管理是非常必要的。不同學校或多或少地都會有學生由于缺乏時間管理觀念而導致學業困難甚至無法畢業的情況，學校應引起高度重視。加強對輔導員或班主任的培訓工作，讓學生管理者充分掌握和熟練運用時間管理，才能更好地幫助學業困難學生渡過難關[7]。

4) 輔導員的時間投入問題。指導學業困難學生進行時間管理，無形中增加了輔導員的工作量，這些工作與舉辦文體活動、大型講座相比，屬于基礎性的、沒有彰顯度的工作，將大量的時間和精力放在這種細致的、瑣碎的工作上，需要輔導員具有極大的責任心和耐心。