基于SMART原則的大學英語聽說課程設計

李 靜，雷 蕓

（遵義師范學院外國語學院，遵義貴州563006）

大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。這一課程的復雜性、在于其涵蓋了語言學習的各個方面，包含聽、說、讀、寫、譯等方方面面的教學。并且，這些方方面面的內容都必須有機地結合在大學英語每一個單元的教學中。如果對于教學的要求和任務沒有清晰的認識，在教學過程中沒有調動和發揮學生的主動性，對于教學模式和手段要達到的效果沒有正確的評估，那這樣的教學多半是失效的。因此，筆者認為，教師在教學準備過程中須對教學的整體目標有清晰的認識，并根據聽、說、讀、寫、譯等方面分解教學目標和任務，從而使復雜的教學目標變得清晰，教學活動容易設計和操作，最終使得教學效果更好。筆者認為，對于教學目標的宏觀和微觀的把控，直接影響到教學效果，而SMART管理原則能有效地幫助教師理清教學思路，確定合理的教學目標，設定教學活動。在此，筆者將從微觀的角度討論SMART管理原則在聽說課程設計上的作用。

一、“SMART”原則簡介及“S”的制定

“SMART”原則首先是由目標管理學大師Peter Drucker在他的著作《管理實踐》一書中提出，是經理們必須掌握的績效考核管理原則?！癝MART”是由五個英文單詞的首字母縮寫組成,：S是指specific，即績效指標是具體的。M是指measurable,即績效指標是可以衡量的。A是指attainable,即績效指標是可以達到、實現的。R是指realistic,即績效指標是實實在在，可以證明和觀察的。后來，realistic有不同的變體，如Relevant(相關)，result（結果）等。T是指time-bound,是指這個績效指標必須具有明確的截止日期[1]。

對于大學英語聽說課程的設計，“SMART”原則中的“S”是指具體的聽說目標。對于每堂課教學目標的確定，筆者認為，教師應結合《大學英語課程教學要求》、教材內容以及學生具體的情況來制定。通過接觸，筆者發現地處欠發達地區的地方高校學生的英語綜合能力，特別是聽說能力普遍較低，很難達到《大學英語課程教學要求》中所提出的聽力理解能力一般要求：“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢 (每分鐘130～150詞)的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧?！焙涂谡Z表達能力一般要求：“能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略”。因此，實現《大學英語課程教學要求》中提出的一般要求對于地方性高校而言是大學英語教師教學的根本任務。而這一要求的實現并非一朝一夕間就能完成，教師應根據學生的具體情況，把聽說教學的內容難度根據學生集中學習的四個學期逐一增加，循序漸進，這樣才能使學生克服聽說練習過程中存在的自卑、自我懷疑、抵觸等心理障礙，變被動接受為主動積極參與，從而發揮學生的自覺能動性，調動學生課下繼續聽和說的熱情。根據語言學習理論，大量的語言輸入是語言習得的前提和必備條件，因此，學生能在課堂內外主動“聽”，愿意開口“說”，才是實現大學英語聽說能力教學的根本目的。

二、“M”的操作和運行

根據準確的教學目標所制定的教學設計或教學活動是使教學產生效果的必備條件。對于聽說課程的教學活動，怎樣使之能夠被測量，實現SMART原則中的“M”呢？雖然聽說能力是內化的語言能力，不易顯現出來，但是教師還是可以通過多媒體教學平臺、有意義的教學活動和可控的教學內容來測量教學目標是否實現。如交際英語的角色扮演、新聞播報式話題表述等。值得一提的是，利用現在的網絡教學平臺，或者QQ群、微信群，教師可以監測和管理每一位學生是否完成了聽說練習。教師還可以通過制定教學效果自評表等形式收集學生的學習數據，同時，也讓學生能隨時觀察到自己的進步過程，從而增加自信心，形成自主學習的良性循環。

三、“A”的條件和前提

“SMART”原則中“A”所表示的“attainable”（可實現的）與前面所提及的“specific”的教學目的和“measurable”教學活動設計是息息相關的，成因果關系。不考慮學生自身能力以及教學環境、不選擇適合學生能力發展的教學教材，所制定的教學目標是無法實現的。對于聽說課程而言，要求太高，學生聽不懂、說不出，不僅實現不了教學目的，學生學無所獲外，更易使學生在學習上產生挫敗感。對于地方性院校的學生而言，英語對于他們成才、就業的影響及作用在生活中并未顯現，部分學生的學習動機屬于近景工具型動機，即動機來自于學位證壓力，四六級證書、獎學金等短期學習目標[2]。因此，學習中產生的強烈的挫敗感對于學習動機本就不高、不具持久性的學生而言是相當致命的，畢竟學生內心對英語學習的重視程度遠遠不及專業課程。教師若在課堂上一味強壓教學任務，不顧及學生的內心感受，那教學效果可想而知。同樣，教學活動的設計是為了教學目標的實現。而這一過程的參與者即學生的熱情被點燃，學習動機被激勵，那教學活動就非常成功，并且利于實現教學目標。但是值得一提的是，很多教師在課堂教學活動設計中容易本末倒置，即只關注學生參與活動的熱情，凸顯課堂互動熱烈，而對于活動的設計脫離教學目標，出現“只樂無教”[3]的情況。因此，教學效果的實現以具體的教學目標任務為指導，以可檢測、可管控的教學活動為必備條件的。這三者密不可分。

四、“R”的延展

“R”在“SMART”原則中所表示的是“realistic”，即現實性。教學中的現實性更多體現在教學資源的選擇及教學活動的設計上。對于聽說課程而言，教學內容和資源的現實性更為重要。如對于以自然災害為聽說內容的教學設計，教師在教學過程中就要先考慮到學生所生活的區域常發生的自然災害，由近及遠，推己及人，這樣的安排更易被學生所接受。相反，如若讓內陸學生聽一段關于海蝕的聽力材料或者討論相關內容無疑比生活在海邊的學生難得多。此外，教師在教學中還可以根據材料的相關性，結合實時發生的新聞或者社會問題，這樣更能調動學生的積極性和創造性。如根據相關性原則，在討論自然災害時，可以讓學生討論最近的一部科幻題材的電影“流浪地球”。這樣，既能增加學習內容的趣味性，也能讓學生感受到英語課程的學習與生活是關聯在一起的，是可以融入到學生生活里的。

五、“T”的管理

“SMART”原則最后一個字母“T”指“time-bound”，表示時效性。在教學中時效性體現在所安排的教學活動的時間限制。在聽說教學設計時，教師對時間的管理顯得格外重要：每個教學環節所需要的時間量，對學生聽和說的訓練時間的管理，訓練是否有針對性，在規定時間內是否達到教學目的等，這些與教師的課前準備工作及課堂中的實時管理是密不可分的。時間長則影響教學進度，學生也會對教學內容感到厭倦，乏味；時效短則學生很有可能還沒有進入狀態，或者剛有所體會，這個教學環節就結束了，這就達不到教學效果。

在前文中筆者也提到，對于語言的學習，大量的語言輸入是必不可少的，而課堂時間有限，教學內容僅靠學生課堂上所接收到的語言輸入是完全不夠的。因此，教師在課程設計時，可以結合聽和說互為語言輸入和輸出關系的特點，結合學生的課后時間，使得課堂教學內容和學生課后的訓練自成體系，并通過各種網絡渠道實時地對學生的課后訓練進行監管，這樣才能有效確保每一位同學都達到了教學要求，實現了教學的目的。課后訓練的時效性的把控是對課堂教學內容的鞏固和教學效果的保證。教師時間的管理不當只會讓學生產生敷衍了事或者拖拖拉拉的不良學習習慣，阻礙學生的自主學習能力的培養。

結合管理原則的五個關鍵詞，我們發現“S”是引領，“M”、“A”、“R”和“T”是對活動設計的具體指導，他們環環相扣，形成完整的體系。因此，如能在大學英語聽說教學中引入并合理使用“SMART”原則，既能保證學生學到聽和說的技能知識，又能通過對學生實時訓練的監管，保證每一位學生得到必要的聽說訓練，從而使學生觀測到每一次認真訓練后自己的變化，進而積極參與，樂于主動學習不斷提升自我，最終實現教學的根本目標任務。