互聯網背景下“微信+”大學英語寫作教學模式探析

楊鴻雁

（遵義師范學院外國語學院,貴州遵義563006）

英語寫作能力能夠具體直觀地反映學生語言綜合運用能力，大學英語寫作教學的目的是促進學生的英語思維及創新能力，培養學生語言綜合運用能力。2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，同時增強其自主學習能力，并從三個層次（一般、較高、更高）對學生的寫作能力提出了嚴格的考核標準，要求書面表達能在半小時內至少完成120個單詞的記敘文、說明文或議論文，并且用詞恰當，語義連貫。這一要求對于大多數高等院校非英語專業本科畢業生來說，并非易事，大學英語寫作教學面臨著新的挑戰。

同時，《大學英語課程教學要求》明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝個性化學習、自主式學習的方向發展。”[1]微信是現代通信技術快速發展的產物，它并不是一個簡單的技術術語，“而是一個蘊含著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題。”[2]隨著智能手機在大學生中的普及，將微信與英語寫作教學相結合，以微信輔助大學英語寫作教學成為可能。本文將就“微信+”大學英語寫作教學中的優勢、具體實施步驟及存在問題做以下探究，目的在于緊跟時代步伐，突破傳統英語教學的空間、時間限制，提高大學英語寫作教學的成效。

一、微信在大學英語寫作教學中的優勢

互聯網技術的迅猛發展，使得學生與教師幾乎能夠平等地從網絡獲取學習資源。因此學生不應再被動地接受填鴨式教學，而應在教師的有目的的引導下積極主動地進行學習。微信是信息時代下的產物，使用者可以通過該軟件下的朋友圈、公眾號平臺、群聊等滿足個體基本的社交需求和相關信息獲取需求。因此，基于微信平臺的信息化技術能夠與傳統的寫作教學方法中的精華相結合，開展更符合學生個性化特點的線上學習，為大學英語寫作教學提供新的發展契機。

（一）轉變傳統的大學英語寫作教學模式，使學生學習和教師教學不再受到時間和空間的限制。創建服務于大學英語寫作的微信教學平臺，可以實現移動教學的效果。通過教師建立的微信學習平臺，學生可以在任何時間、地點學習教師所分享的寫作知識及寫作要求，并且可以就學習中所產生的問題利用微信的社交功能通過尋求教師或同伴的幫助得到高效解決。微信為大學英語課程的改革提供了平臺，能夠打破傳統英語教學模式的限制，為學生寫作水平的提升提供了路徑。

（二）突出了學生的主體地位，符合學生個性化特點，從而更易提高學生的英語寫作能力。首先，微信平臺存在于互聯網之中，平臺上的信息不受時空影響，這就使得學生可以根據自身的具體情況來安排學習時間和內容，寫作教學不再僅僅由教師和課堂主導。其次，微信作為一款社交軟件可以使教學與社交緊密結合，從而有效提升學生的邏輯思維能力和表達能力；學生通過有效的互動交流、實時的知識共享，可以擴大知識面，避免在寫作中出現毫無邏輯、無話可說的局面。再次，學生長期通過微信來分享自己的英語寫作，可以養成習慣，并在潛移默化中樹立終身學習的觀念。最后，微信為平臺的大學英語寫作教學中，學生是主導者，教師是引導者和啟發者，同學是觀賞者與評價者，師生、生生之間良好的溝通交流將促進學生英語寫作水平的提升。

（三）基于微信平臺的大學英語寫作教學為學生提供更多的素材和學習形式。通過微信，師生可以收集以及分享除了課本教材之外更多的與英語寫作相關的資料，如：文本、視頻、音頻、圖片，在很大程度上豐富了教師英語寫作教學的素材。通過信息化的微信平臺，學生可以跳出傳統的學習模式和擺脫機械性寫作訓練的學習任務，從被動學習轉為以表達和社交為主要途徑的學習形式。學生此時不再是單純的寫作者和模仿者，同時也是閱讀者和創造者，他們可以就自己感興趣的話題主動查詢相關資料，了解寫作方法，最后產出文章并與他人在微信平臺進行交流。

（四）微信促進大學英語寫作教學中師生、生生之間即時反饋機制的構建。微信給寫作教學帶來的更多的是信息化技術的支撐，通過英語寫作教學的微信平臺，師生之間可以實時交流以獲取教學的反饋信息。教師根據學生的反饋信息調整教學方法，從而進一步提升教學水平；學生也可以通過教師的及時反饋信息彌補自己的寫作內容，增強寫作能力。此外，在微信平臺上，對學生習作的評價不再僅僅依賴于教師完成，學生自評和學生之間的互評也成為寫作教學評估的新方式。學生在完成寫作任務以后，可以將習作通過朋友圈進行分享，當其以讀者的身份回顧自己的作品時，有時能夠跳出思維固勢進行自我分析，同時亦能接收到同學們的客觀評價。博采眾長，不斷改進，能夠提升學生自身的語言表達能力、自我批評意識和反思歸納能力。

二、微信在大學英語寫作教學中的實施步驟

基于微信平臺的大學英語寫作教學不同于傳統的教學模式和其他信息化平臺教學模式，它將教學與社交相結合，提供了更多的資源、更加靈活的教學方式。這將在很大程度上激發學生學習的主體意識，加強師生、生生之間教學和學習的互動，提高教師英語寫作教學水平及學生英語寫作能力。現就如何利用微信來輔助大學英語寫作教學做以下探討。

（一）建立微信公眾號。首先，教師開通微信公眾號，學生予以關注，以便能夠實時接收教師通過微信公眾號推送的各種英文寫作素材。英語教學微信公眾號平臺推送的信息沒有時空限制，學生隨時可以查閱。通過微信公眾號，教師可以在課前以文本、音頻或視頻的方式推送導入材料，讓學生基本了解課堂內容，有時間課前自主學習。課堂上，教師則只需強化英語習作操練及技巧培訓。課后，教師要及時有效地展示學生課堂活動成果，以及發送與課堂教學相關的擴展學習資料，實現數字化全面輔導教學，彌補紙質教材的不足，讓學生豐富課后積累。其次，通過微信公眾號的留言功能，進行師生、生生之間的互動。學生給教師留言，提出自己寫作中的困難，由教師進行歸納解答，同時，學生之間也可以互相交流寫作心得。

（二）建立微信討論小組。首先，課堂教學的時間是有限的，在課堂中不可能對學生存在的問題進行一次性解決，通過建立討論小組，學生可以在組內就課堂學習主題進行充分的討論，實現師生交流和學生間的自主交流，有利于提高學生的思維能力和問題解決能力。其次，建立微信討論小組也有利于教師對程度不同的學生發布針對性的寫作任務。教師把英語寫作能力不同的學生分布在不同的討論小組，根據該小組學生普遍存在的寫作問題，可統一加以解決；小組中的學生也可以在討論組中進行知識共享，分享彼此的寫作經驗和寫作技巧。通過微信交流，學生可以進行自我總結、自我分析、經驗借鑒及方法總結，教師也可從學生的課后反饋中實時調整教學設計，進一步優化課堂教學。

（三）充分利用微信投票功能。在英語寫作課后，教師可設計一些測試題來考查學生實際的學習情況，首先，利用投票功能將測試題生成二維碼，然后便組織學生掃碼答題，這不僅可以使教師及時獲得學生課堂學習的反饋，為教師的課堂教學評估提供數據支撐，也能幫助教師根據學生的反饋調整教學方法，從而提高教學水平，促進學生英語寫作能力的提升。

（四）利用微信的公眾平臺開發模式。教師注冊綁定自己的微信公眾號不僅可以開展移動互動教學，還可以擁有完全獨立的后臺管理界面。微信平臺能夠通過打卡記錄學生的學習時間和學習時長，從而實現對學生自主學習的監督。基于微信的英語寫作教學平臺具有開放性和自主性，為了保證學生能夠自覺利用微信進行學習，教師可通過微信后臺的打卡記錄查看學生的學習狀況，并通過公眾號對學生進行公布，長此以往，可以幫助學生養成自主學習的觀念和習慣。

（五）轉變傳統觀念。大學英語教師應當改變傳統的教學理念，主動接觸新型社交軟件，了解微信的多種功能，根據教學特點將微信的功能最大化利用，實現微信和寫作教學的融合，同時，教師應當引導學生從微信中去獲得知識，弱化微信的社交功能，放大微信的學習互動功能。

三、微信在大學英語寫作教學中的存在問題

當然，微信并非完美的輔助英語寫作教學手段，因其技術及“速食”信息問題，在一定程度上也制約著高校英語寫作教學水平的提升。

（一）技術是目前大多數大學教師的門檻，微信公眾平臺在大學課堂的推廣中，系統化的運用仍屬于起步階段。盡管微信在當今時代已經非常普及，但是對于微信的一些細節功能，并非每個教師都能熟練掌握，這在一定程度限制了微信教學平臺的構建。

（二）微信平臺中的寫作教學占據私人時間。微信為基礎的線上交流突破了傳統課堂的限制，但是也必定因占據私人時間出現系列問題。一些學生可能因為不能統一彼此交流的時間，導致滋生負面情緒，出現相互埋怨的情況，影響學習的效率。微信教學所帶來的這些問題應當根據具體情形加以改進。

（三）微信平臺涌現的豐富的“速食”資源限制學生的自主思考能力。所謂“速食”信息，即指網絡環境中充斥的海量的寫作信息資源，它們在豐富學生頭腦的同時，基于信息獲得的便利性和即時性，一些學生直接根據寫作主題搜索一些類似的詞句進行復制粘貼，只為應付教師布置的寫作任務，整個寫作的過程完全沒有學生的獨立思辨環節。長期下去，學生會喪失自主學習的興趣，對“速食”信息形成依賴，逐漸喪失獨立思考的習慣和創作的能力。

四、結語

綜上，在網絡技術飛速發展的新時代，作為教師應當運用軟硬件相結合的教學方式，充分利用互聯網優勢整合教學資源，將枯燥的理論學習轉變為多種方式相融合的教學模式，培養學生對英語寫作的興趣。同時，也要求教師在轉變傳統教學方式的同時改變傳統的考核方式，真正實現多元化的課程評價標準。“互聯網+”教育是符合時代發展的產物，信息化技術給教師帶來機遇、平臺也帶來挑戰。微信為高校英語寫作教學提供了新型互動平臺，進一步彌補了傳統寫作教學及網絡寫作教學模式的不足。總之，如何利用便捷的平臺和豐富的網絡資源，為英語教學改革和發展提供新的思路，是每個教學者應該思考的問題。[3]