00后大學生新特征與思政課教學話語實效性研究

陳紅照

（蘇州經貿職業技術學院，江蘇蘇州215009）

在2019年3月學校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師座談會上，習近平總書記把思政課提升到“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”的重要地位。思政課教學話語的實效性直接影響到思想政治理論課教學目標的實現。00后大學生的群體特征與思政課教學話語實效性密切相關。因此把握好新一代大學生特征，才能提高教學話語的針對性和實效性。

一、00后大學生群體新特征

1.思想開放，視野開闊，個性張揚活躍

00后一代生活在一個更加開放的時代。我國加入世界貿易組織后，進一步深化改革開放，融入世界經濟，經濟高速發展，物質豐富，生活水平不斷提高。相對80后、90后，在多元文化影響下，00后一代思想更開放，接受更多國際化信息，視野更開闊，樂于接受新觀念、新事物，同時個性獨立張揚，也更理性務實。00后思維活躍，學習能力較強。“他們思想前衛，熱愛嘗試新鮮事物，著裝充滿朝氣，時尚，個性。既不人云亦云，也不崇洋媚外，始終能保持獨立的思考”。[1]00后大學生密切關注經濟、科技、文化等發展的前沿，緊跟潮流。

2.生活環境大多較好，抗壓能力相對較弱

“00”后大學生生活在我國經濟高速發展的時期，物質豐富，學校教育水平和家庭生活水平普遍得到提高。大學之前的生活空間主要是學校和家庭，主要任務集中在學習上，其他大多事務由父母解決。他們較少經歷父輩以上幾代人經歷的貧窮、困難和挫折等。“00”后大學生中大多是獨生子女，從小生活條件優渥，在父母呵護關注下長大。“過于順利的成長環境也讓學生出現抗挫折能力差的問題，一次很小的失敗也許就會造成很大的思想落差，甚至出現嚴重的心理障礙。”[2]結果容易導致他們以自我為中心，責任意識弱，自信但應對挫折能力較差，遇到困難失敗，易退卻或依賴父母和他人或自暴自棄。

3.網絡依賴性強，用網頻率高時間長

00后一代作為“網站原住民”，伴隨著移動互聯網的高速發展。中國青少年研究中心先后于2005年、2010年和 2015年在全國十個省市進行了三次“中國少年兒童發展狀況”調查，重點對“90后”與“00后”進行代際對比。數據顯示，同一學齡段，擁有手機的“00后”比例是“90后”的8倍，擁有個人電腦的“00后”比例是“90后”3倍。[3]網絡已經成為00后們日常生活和學習的重要手段。他們熟練掌握各種應用軟件，通過網絡消費、娛樂、社交、關注資訊、查找信息，在線學習，對網絡的依賴性比較強。各種網絡熱詞如“打Call”“佛系”等在00后們口中普及，“成為他們表達情緒和宣泄情感的主要語言。這在一定程度上與社會主流文化是背道而馳的，使校園文化陷入低級、無序狀態”。[4]

二、思政課教學話語實效性現狀

1．對00后學生的認知偏差弱化教學話語針對性

目前，高校思政課教師主要是60、70、80三代，與00后一代年齡差距較大。學校對教師的考核更重視科研，一些思政課教師對00后學生群體特點關注不夠，教學上投入時間相對科研來說較少，教學上局限于完成教學工作量，在學生身上投入時間較少。00后大學生因成長環境更強調自我價值，張揚個性，往往通過標新立異，特立獨行的行為獲得關注和尊重。這與思政課強調的政治性和嚴肅性格格不入，往往被認為是“離經叛道”，結果形成了師生相對失衡的狀態，導致脫離學生生活，說服力、親和力不足。只有“堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，講求真，體現活，時刻關注00后大學生的思想變化，走進00后心靈”，[5]才能深入了解學生，提高教學話語針對性。

2.思政課從教材話語到教學話語未形成良好轉換

高校思政課教材有課程自身的特殊性，教材理論性很強也比較抽象。這對00后學生來說吸引力不夠。作為文本話語，在實際教學中需要思政課教師轉化為教學話語。這一環節是思政課教學中的一個核心內容，對思政課教師來說，也是一大挑戰。不少教師在科研方面得心應手，但在思政課教學上完成教材到課堂教學的轉換并不自如。同時，高校教育在教學話語上對教師要求嚴格，特別是思政課，應遵循教材的基本精神，科學地解釋歷史與辯護現實。［6］結果使得部分思政課教師只求無過，避難就易，直接使用教材文本話語，照本宣科把教材理論復制到課件上再教給學生，以此完成教學任務，結果走向形式主義。因此，思政課教學話語親和力自然不足，無法吸引00后學生，教學效果很難達到理想狀態。學生對這樣的思政課評價就是枯燥無味，照本宣科。

3.多元化信息傳播沖擊思政課教學話語實效

00后出生在互聯網時代，伴隨信息爆炸時代到來，同時中國改革開放不斷深入，各種思潮、信息在現實生活和網絡空間快速傳播交流和激蕩，沖擊和影響著大學生的成長，思政課教學話語實效同樣受到多元文化信息的沖擊和影響。特別是網絡信息傳播便捷高速覆蓋面廣，00后一代已形成深度互聯網依賴。但是，網絡信息魚龍混雜，大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期，心智還未成熟，對不同的文化信息分辨能力還不夠，面對強大的多元信息沖擊，單純的課堂教學話語顯得勢單力薄。同時，西方敵對勢力借助網絡等向我國青少年宣傳其意識形態，同我們爭奪大學生，打著普適價值、政治多元、西方民主等各種旗號，在一定程度上削弱了我們思政課教學話語的力量。

三、提升思政課教學話語實效的策略

1.提高教學話語針對性，貼近生活關注需求

面對00后大學生，一方面思政課教師要在深入全面了解學生前提下潛移默化實現教材文本話語到課堂教學話語的轉換，改變空洞的口號式話語和理論式話語。作為教師，思政課政治方向第一，課堂教學的前提是進行學情分析，知悉學生的問題與困惑、思想動態、言語習慣和需求等，緊抓學生心理，集中學生想聽、應該聽的內容，以學生容易接受、喜于接受的方式把教材體系內容向教學內容轉化，以輕松活潑的通俗的教學話語與學生平等對話，把政治性與價值觀引導隱于其中，在不知不覺中實現傳道、授業、解惑，實現思政課的教學目標。另一方面，教學話語要與時俱進。思政課教材是相對固定的，有些內容會相對滯后，這就要求教師教學話語內容要緊跟時代主旋律，體現鮮明時代特色。此外，正能量的個性化、生活化網絡熱詞層出不窮，00后網絡一代大學生也十分感興趣，這些網絡流行語不僅可以豐富教學話語，拉近與學生的距離，同時也活躍課堂氛圍，激發學生興趣，引起思考，提高思政課教學話語的效果。

2.線下課堂對話與線上平臺結合延伸課堂空間

根據00后網絡依賴性強的特點，將線下課堂與線上平臺結合。首先在線下課堂教學中，思政課教師要采取多樣化的形式組織課堂教學，建立包容的教學空間，互動交流可以在平等地位上雙向提問、小組對話、分組討論，充分調動學生的參與積極性，不僅可以更好地了解學生的想法、困惑和需求，也可以促進師生充分溝通與交流，也利于思政課教師提升教學實踐話語的實效。其次，由于線下課堂時間的有限性，思政課教師另一方面可以把線下課堂向網絡延伸。00后一代生活網絡化，使用網絡時間和頻率較高，依據學生的這一群體特征，“結合學生備受喜愛與推崇的微博、貼吧、B站、抖音等社交平臺來宣傳正確的價值觀，創新教育形式，促進學生進一步發展，對學生形成潛移默化的影響”，[7]有利于思政課教師走進學生的生活。教學對話延伸到線上平臺，也改變了課堂傳統的教師為中心模式，實現了以學生為中心的對話模式，利用網絡平臺開放、共享、平等、自由的特點，讓學生有話想說敢說，在平等交流中達到引導、教育的目標。同時在網絡平臺上加大力度，也是應對西方思想文化對大學生的沖擊、在虛擬空間為思政課教學話語爭奪空間的需要，使得00后大學生在多元信息中提高分辨能力而不迷失方向。

3.提高教學話語水平,豐富話語內容

對于思政課教師來說，吃透思政課教材和思政理論，內化為自身的能力這是提高教學話語水平的基礎。沒有足夠的理論積累，也就失去了專業基礎。同時，面對00后一代，網絡信息接受量又快且又多，甚至超過老師，因此思政課教師“要熟悉新媒體時代的網絡話語、外來話語、現代話語、生活話語、大眾話語等，不斷創新自身的話語體系。”[8]此外，思政課教學話語內容豐富，它既有意識形態內容的特殊性，也有教學話語的一般性。思想政治教育課程內容涉及學科較多，既要有馬克思主義理論的基本觀點、立場和方法，還要有其他學科知識儲備，既有深度也要有廣度才能實現教學話語“高大上且接地氣”，自信回應學生的困惑，為思政課教學話語實效性的提升提供保證。

綜上所述，作為思政課教師，深入把握00后大學生的特點，貼近學生的生活，關注他們的需求，不斷提高自身的思政理論水平和思政課教學話語水平，才能為思想政治教育目標的實現奠定基礎。