微課在中職學校電子裝配技能訓練中的實踐與思考

惠 源

（江蘇省邳州中等專業學校，江蘇 邳州221300）

當前，信息化和互聯網技術引起了學校課堂教學改革，也改變了學生獲取知識和技能的方式。而微課以網絡信息化技術為支撐，增強了課堂教學的直觀性，降低了學生學習知識和技能的難度。在中職學校電子裝配技能訓練中，運用微課構建信息化、自主化的訓練模式，能有效完成理論知識學習、裝配技能訓練、調試技能訓練、拓展技能訓練四個環節，滿足學生的學習體驗，增強學生自主學習的積極性，提升電子裝配技能訓練的質量與效率。

一、中職學校電子裝配技能訓練課程的教學現狀

中職學校電子裝配技能訓練是以操作為主的專業課程，圍繞學生的動手操作來實施教學，讓學生掌握元器件的識別與檢測、手工焊接技術、測量儀器儀表的使用、電路安裝與測試四個項目內容，為培養學生的崗位素養打下基礎。然而，中職學校學生長期以來學習成績較差，極少得到教師和他人的關注，他們對課堂學習冷漠，缺乏興趣，在課堂上故意講話、打鬧等，給組織技能訓練帶來了困難。在技能訓練教學的反思中，筆者總結了中職校電子裝配技能訓練教學現狀的三個方面。

1.訓練內容與就業崗位需求相脫離

與中職學校電子裝配技能訓練相關的教材很多，但多是重于理論層次，涉及職業崗位能力訓練、任務驅動的較少，訓練使用的教材理論水準偏高，重于理論知識的系統性，缺少專業技能訓練的指導，許多教材可以說是高職院校的縮小版，脫離了中職學校電子裝配技能訓練教學的實際。再加上電子技術的迅速發展，新器件、新工藝、新設備等不斷出現，由于教學條件的限制，訓練內容很難得到更新，無法適應就業崗位的新需求。

2.訓練模式與學生能力培養相脫離

當前，中職學校電子裝配技能訓練模式是“理論講解+操作演示+學生訓練”，這種模式教學方法單調、教學手段落后，沒有合理使用信息化技術。組織學生技能訓練時，理論知識講解與操作演示往往也是分開的，先給學生灌輸理論知識與注意事項，再為學生演示一遍操作過程，有的學生還看不清楚。在檢測學生訓練時，多是考核理論知識的掌握情況，很少考評學生的操作能力。這種訓練模式不僅偏離技能訓練的教學目標，而且忽視了對學生能力的培養，導致技能訓練教學效果很差。

3.訓練考評與學生自主學習相脫離

在組織學生進行裝配技能訓練時，為了保證訓練的有效性，就要對學生實行有效的考核與評價，以保證訓練教學的實效性。但在實際教學中，很多指導教師忽視了對學生的評價，對學生考評就憑一份紙質試卷的分數，忽視了操作訓練中的態度、合作意識等評價內容，評價學生的決定權在指導教師手中，沒有組織學生之間的相互評價，更沒有學生自評、學生互評以及教師評價等多元化機制。沒有合適的評價措施就不能促進學生的自主學習積極性，學生就缺少對自我發展的多元化分析，很難成為企業需求的高水平技能型人才。

二、微課在中職學校電子裝配技能訓練中的效果分析

把微課融合在中職學校電子裝配技能訓練中，不僅增強了教學的直觀性，而且更主要的是能把新工藝、新知識及時補充到訓練活動中，讓學生的技能訓練適應崗位技能需求，為技能訓練開辟了新的途徑。在電子裝配技能訓練中，融合微課教學的優勢主要有以下四點。

1.學習時間由長變短，激發學生參與訓練的興趣

在組織學生電子裝配技能訓練時，指導教師應熟悉學生的學習心理特點，許多學生在訓練中可以做到短時間注意力集中，但隨著時間增加，學生學習注意力會逐漸分散，再加上訓練內容相對枯燥，學生在45 分鐘課堂中難以保持良好的學習狀態，訓練興趣不高，難以實現有效教學的目標。而運用微課能將訓練內容分成小模塊，以視頻形式展現給學生，時間控制在10 分鐘以內，把學習時間合理縮短，打造輕松快樂的訓練氛圍，能讓學生在注意力高度集中的時間段完成訓練，引導學生掌握知識與技能，激發學生參與訓練的興趣。

2.學習內容由多變少，降低學生技能訓練的難度

在傳統課堂教學中，指導教師習慣把新內容全部講授給學生，不考慮學生的接受能力，不考慮新內容的難易程度，很難實現設定的教學效果。而微課具有容量小、時間短的特點，用一個重點或難點內容制作成一個微課，集中展現訓練內容，突出訓練主題，有效分解了原來的大容量教學內容，降低了學生技能訓練的難度。比如：在訓練手工焊接電子元件時，由于電子線路的復雜性，很多學生很難一次性掌握所學內容，畏懼心理很強，不敢主動動手操作，難以實現理想的訓練效果。而利用微課將焊接過程的視頻展示給學生，利用暫停、慢放來講解操作中的關鍵操作，學生根據視頻分步完成焊接操作，不僅降低了訓練難度，而且增強了學生學習的自信心。

3.學習方式由被動變主動，提升學生學習的自主性

電子裝配技能訓練中操作項目多，學生單憑觀察教師的演示，他們無法全部掌握操作步驟，有時指導教師講解再多也是徒勞。而微課視頻可以循環播放，讓學生反復觀看和研究，起到了一對一輔導的效果，不僅減輕學生的心理壓力，而且降低了指導教師的工作強度。由于微課容量小，易于在網絡上傳播、在線觀看，網絡媒介正好迎合了中職學生的學習心理，學生能夠按照自己的基礎選擇觀看，也能按照微課中的設定環節進行互動，遇到問題時，在網絡中隨時與教師、同學相溝通，徹底改變了學生的學習方式，促使學生主動參與訓練活動，培養了學生訓練的自主性。

4.學習氛圍由單調變生動，創設良好的訓練環境

在技能訓練時，微課能展示聲音、動畫等媒體融合的視頻，有效地解決了抽象理論講解、復雜操作演示的難題。還可以向學生展示電子企業生產場景，讓學生在真實的情景中體驗，開闊學生的專業視野。微課創設真實的場景后，訓練氛圍變得生動有趣，徹底改變了原來教師運用語言講述操作要領的單調教學方式。比如：在訓練《安全用電》技能時，利用仿真軟件模擬一些違章用電而發生安全事故的場景，并制作成微課，引導學生觀看微課熟悉安全用電常識，這樣學生就有身臨其境的感受，進而加深對安全用電知識的理解。

三、微課與中職學校電子裝配技能訓練有效融合的實踐策略

運用微課能構建信息化、自主化的訓練模式，有效實施理論知識學習、裝配技能訓練、調試技能訓練、拓展技能訓練四個環節，滿足學生的學習體驗，激勵學生自主學習，但實施中要處理好每個環節的融合策略。

1.理論知識學習環節

技能訓練時，熟悉相關理論知識是學生練好技能的前提，學生只有明白了技能訓練的原理，才能正確完成操作的每個步驟。但理論知識比較枯燥、抽象，讓學生感到畏懼，教師的語言講述也難以讓學生理解，還會由于理論知識講解太多而降低學生的學習興趣。但恰當地把所學的理論知識制作成微課，將文字內容轉換成動態的圖片或視頻，或使用動畫直觀解釋一些深奧的原理、元件的內部結構等，通過反復播放或慢放讓學生自主觀看，有效降低學生學習理論的難度。比如：在訓練元器件的識讀與檢測時，由于電阻、電容、二極管等元器件比較小，在課堂上給學生展示的效果不好，也很難講清這些元器件的原理與功能。但將這些知識點的重難點內容制作成相應微課，并上傳到學校信息化教學平臺或QQ 學習群，這樣學生可以在學習平臺上學習，也可以下載后自主學習，如果遇到難以理解的知識點，可以重復或暫停播放微課，也可借助QQ 群及時與教師、同學互動來解決難點知識，按時完成理論知識的學習過程。

2.裝配技能訓練環節

裝配技能訓練環節主要包含兩個項目：識別元器件、元器件的裝配與焊接，其中元器件的裝配與焊接相對復雜，如果沿用“講授+練習”的訓練模式，學生很難把握整個操作要領，延緩訓練的進程。但融合微課后，將裝配與焊接操作內容合理細化，并制作成微課，學生觀看微課就能逐步訓練，提高操作的效率與成功率。例如：安裝單相橋式整流電路時，訓練前把電路工作原理、識別與檢測元器件、裝配與焊接電路制作成三個微課，把訓練項目精細化，通過視頻、動畫等媒體引導學生完成每一步操作，這樣不僅減輕了指導教師的輔導強度，而且有效提升了學生技能訓練的實效性。

3.調試技能訓練環節

學生完成裝配操作后，為了檢驗學生的裝配質量，就要對裝配電路進行測試，測試時學生應掌握必要的測試原理，熟悉儀器儀表的測試方法，熟悉測試電源與信號源的選擇方法，這些項目會導致很多學生產生畏懼感。因此，借助微課解決這個難題時，把錄制的測試視頻融合在微課中來演示測試過程，或采用仿真技術運用動畫直觀演示每個測試步驟，讓學生能邊看微課邊操作，降低訓練難度，保證學生能按時完成電路的測試任務。

4.拓展技能訓練環節

為提升電子裝配技能訓練的質量，滿足部分動手能力強的學生訓練需求，每個訓練項目的最后環節設計了拓展訓練內容，不僅幫助學生復習鞏固已訓練的技能，而且引導學生拓展個人的知識面，提升技能訓練水平。教師可以運用微課做好分等級訓練，把難度不同的微課教學資源分層歸類，讓學生根據自己的能力選擇學習，有針對性地拓展提升個人技能，滿足部分學生的求知欲。

四、中職學校電子裝配技能訓練中融合微課后的思考

運用微課組織技能訓練后，深刻體會到微課能靈活地滲透到每一個訓練環節，在短時間內能把知識點講好講透，微課視頻把每個操作進行分解展示，直觀形象演示給學生，保障了每位學生的訓練需要，培養了學生的自主學習行為，實現了電子裝配技能訓練的有效教學。但在實施中發現，融合微課教學時對指導教師提出了更高要求，需要教師制作出高質量的微課教學資源，需要設計學生自主學習的氛圍，需要設計激勵學生參與訓練的評價機制等。因此，指導教師必須合理把握學生的學情，合理設計融合微課教學的策略，合理運用信息化激發學生的訓練熱情，以實現課堂教學信息化改革的目標。