以說促寫，要在“促”字上下工夫

叢樹坤

摘 要：語文重在聽說讀寫練，這幾項基本功之間相輔相成，互相制約，互相影響，是學好語文的關鍵和保障。在實際的寫話教學中，教師要掌握一個“促”字，以說促寫，促使學生在寫話時抒發自己的真情實感，提升口語表達能力和書面表達能力。

關鍵詞：說；寫；促

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.027

學習心理學研究表明，兒童在9歲之前的口語表達能力明顯高于書面表達能力，一直到12歲左右，說寫能力才會逐漸趨于一致。兒童在入學之前，口語表達就有豐富的實踐基礎。到了小學一年級，他們基本具備和他人對話交流的能力。但是有的學生卻“說得天花亂墜，寫得一塌糊涂”。究其原因，第一，很多教師以為學生口頭說話與書面習作是兩回事。久而久之，學生在習作時會自動“嚴格”地把許多兒童稚嫩、天真、靈動的語言，和鮮活的家鄉語匯刪除，留下干巴巴的書面語言。第二，學生能說出流暢豐富的口頭語言，但由于書面語言積累有限，表達需要的基本字詞、語匯、標點都準備不充足，習作時就會提筆忘字，詞不達意，標點使用不當。鑒于此，教師在教學中要遵循寫話教學的原則——說寫結合，以說促寫，在縮小說與寫的差距上用力。那么，以說促寫具體應該體現在哪幾方面呢？下面我結合教學實際，談一下自己的看法和認識。

一、促在以說促寫興趣的激發、課堂氛圍的營造上

良好的師生關系、寬松民主和諧的課堂氛圍，有利于學生思維的活躍、暢所欲言。正所謂：“親其師，信其道。”課堂上教師真誠的傾聽，熱情的鼓勵，適時的點撥，往往能激起學生思維的浪花和口頭表達的欲望。例如，在學習《比尾巴》這篇課文時，我以講故事的形式導入，學生聽得非常入迷。在學生理解了課文內容并對課文產生了濃厚的興趣之后，我讓學生說一說課文的結構，并試著講給其他學生聽。在經歷了這樣由淺入深的步驟之后，學生興趣盎然，躍躍欲試。此時，我及時鼓勵學生組成合作小組，并用圖畫配軟文的形式展示出整個借尾巴的過程，很好地實現了以說促寫的教學目標。

二、促在說與寫的目標要求上

小學生畢竟年齡還小，識字量不多，平時即使對一件事有看法或自己的認識，也很難用文字表達出來。這種情況下，教師就應該鼓勵學生將不會寫的字用拼音代替，不限制字數、內容，把重點放在培養寫話的興趣上。需要注意的是，在寫話的初始階段，對學生說的要求可以拔高些。比如，要說真話、說實話、說心里話，說的話盡量完整、有條理、有重點；而寫的目標要求低些，應充分考慮到小學生識字量不多的事實。

三、促在說寫訓練的指導上

（一）解決無話可說、無話可寫的問題

學生說話寫話的源頭活水無外乎兩方面，一是教材中的話題或文章中的空白點、省略點、泡泡語、插圖等文本資源；二是學生當下鮮活的生活學習狀態。教師要起的作用，就是使學生盡快喚醒記憶與經驗，進入角色，激發“我要寫”的欲望。比如，讓學生借用文字來表達生活中的趣事和自己美好的心情，或者讓學生說說自己過生日的心得，可以利用我說我畫、給詞編童話、看圖說話、說游戲等形式表達自己的意愿和想法。這些都是小學生通常情況下最喜歡的學習方式，教師最好有效結合小學生心理，選擇適合他們同時又能激發他們興趣的話題和形式。

（二）解決有話不會寫、寫不好的問題

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”書面語言的表達有賴于表達需要的基本字詞、語匯、標點的準備，也有賴于學生思維能力的培養。因此，教師應鼓勵學生多讀書，多積累，有意識地擴大閱讀量。尤其要鼓勵學生多進行課外閱讀，積累和豐富書面語言。從消極語言到積極語言，需要的是多次的訓練，要鼓勵學生在造句、說話、回答等場合積極運用，多次運用，熟能生巧，這樣他人的東西慢慢就變成自身的財富。一般來講，根據課文內容，書面語言理解運用的途徑很多：可以通過仿寫句式，仿寫順序，仿寫結構，改寫、續寫、補寫等，在詞、句、段的訓練中逐漸實現語言的內化遷移。當然，寫的起點不宜過高，在剛開始的時候，只要學生能寫一兩句，能表達清楚意思即可。比如，從天氣怎樣，心情如何，自己的理想等寫起，教師在批改評價上也要盡量多鼓勵，幫助學生樹立寫作的信心。

四、促在普通話語境的營造上

在鄉村學校，普通話氛圍往往不夠濃厚，學生方言土語說得生動形象，但是無法在書面語中尋找到相應的字詞和短語寫下來。這些常常讓教師覺得學生“說起來是花，寫出來變疤”。因此，應大力提倡說普通話。教師，特別是語文教師，無論是上課還是下課，見到學生就用普通話進行交流，帶頭營造普通話語境。還可以充分利用廣播室的作用，經常播放詩歌朗誦、配樂小說、散文相聲小品等學生喜聞樂見的語言類節目，讓學生浸潤在普通話的語境中，聽懂和積累普通話語匯，感受說寫的魅力。

五、促在賞識評價樹立自信心上

兒童心理學研究表明，年齡越小的孩子越希望得到肯定與賞識。因此，對于日常的寫話訓練，就要多鼓勵少批評，多發現優點少批評指責。對于寫話寫得好的學生要公開表揚，選擇張貼或讓學生在全班公開朗讀的形式，幫助他們樹立自信心。針對文字書寫規范，語言較平淡的學生一定要給予鼓勵，為學生分析并講解，鼓勵學生如果能這樣寫會更好，會更有文采。在學生寫話能力得到成功的回報時，學生的心情是愉悅的，以后便會更加努力。而寫得不甚達意的學生，教師要擦亮眼睛，努力發現學生的閃光點，只要有一個詞用得準確，一個句子寫得生動，或者表達出了自己情感、想法和見解，都應該給予表揚鼓勵，讓他們也品嘗到成功的喜悅，樹立寫話的自信心。

總的來說，小學生年齡小，思想不夠成熟，知識量和寫字量還遠遠不足，教師在指導學生寫話時，應從不同的角度出發，促使學生在寫話上不畏懼，有興趣，有進步，這樣學生寫出的內容才更真摯，才更動人。

參考文獻：

[1] 林崇德.學習與發展——中小學生心理能力發展與培養（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：304.

[2] 董京霞.細說小學語文作文教學[J].教育藝術，2009（2）：53.

[責任編輯 馮紅偉]