基于北控水務(wù)學(xué)院產(chǎn)教融合的高職水處理技術(shù)課程改革實(shí)踐與探索

朱邦輝 曹喆 李歡

長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、北控水務(wù)學(xué)院

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)深化職業(yè)教育改革作出重要部署，同年2月，我院與北控水務(wù)集團(tuán)有限公司成立了“北控水務(wù)學(xué)院”，結(jié)合近年來(lái)生態(tài)環(huán)境工程一流特色專業(yè)群建設(shè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深入分析探討生態(tài)環(huán)境工程一流特色專業(yè)群與北控水務(wù)集團(tuán)產(chǎn)業(yè)鏈深度融合發(fā)展的形式，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企之間構(gòu)成發(fā)展共同體關(guān)系，基本達(dá)成合作方所需就是專業(yè)教學(xué)所向，合作方所有就是專業(yè)教學(xué)所用的共識(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教同頻共振，縮短供需落差、學(xué)用落差。

北控水務(wù)學(xué)院是教育性與生產(chǎn)性的融合，即教學(xué)性生產(chǎn)生態(tài)系統(tǒng)和生產(chǎn)性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的融合，最終實(shí)現(xiàn)利益多贏，具體實(shí)施方案將重點(diǎn)構(gòu)建課程群與技術(shù)鏈、能力群與人才鏈之間的關(guān)聯(lián)度和資源的共享度[1]，深入探討促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的投入機(jī)制，高效、長(zhǎng)效運(yùn)行產(chǎn)教融合學(xué)院的聯(lián)動(dòng)管理和運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)資源平臺(tái)的共享和交易機(jī)制，企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)機(jī)制等。

二、課程改革實(shí)踐與探索

（一）教材開(kāi)發(fā)

教材，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。加快教材改革與創(chuàng)新，是更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。傳統(tǒng)《水處理技術(shù)》教材一般按處理設(shè)施的原理分類，缺乏整體流程設(shè)計(jì)，相同處理對(duì)象可以有多種處理方法，學(xué)生學(xué)完后普遍反映內(nèi)容較多，缺乏連貫性；課程教學(xué)過(guò)程中又涉及微生物學(xué)、分析化學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)鏈脫節(jié)時(shí)，教學(xué)效果大打折扣；實(shí)踐條件往往存在不足，簡(jiǎn)單的混凝實(shí)驗(yàn)等只能起到驗(yàn)證效果，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升作用不大[2]。北控水務(wù)學(xué)院正在開(kāi)發(fā)《水處理技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)和新型教材，利用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧水務(wù)”，與工業(yè)廢水處理工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)與教材配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

（二）教法改革

教法改革，核心是課堂教學(xué)模式改革。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學(xué)模式，大膽推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)，該課程對(duì)接北控水務(wù)學(xué)院-網(wǎng)絡(luò)大學(xué)中專業(yè)職能技術(shù)課程，廣泛采用項(xiàng)目制、情景式教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既適應(yīng)技術(shù)技能培養(yǎng)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力與協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工匠精神。

（三）專業(yè)技能競(jìng)賽

“以賽促教、以賽促學(xué)”可以推動(dòng)課程改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，通過(guò)參與中國(guó)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)教聯(lián)盟舉辦的“北控水務(wù)杯”大學(xué)生職業(yè)技能大賽，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，理解了城市污水處理工藝流程貫通方式，包含設(shè)備閥門開(kāi)關(guān)、曝氣量調(diào)節(jié)、加藥量調(diào)節(jié)等，強(qiáng)化了不同污水處理事故的處理能力，如生物池運(yùn)行方式的調(diào)節(jié)（AAO、多點(diǎn)進(jìn)水倒置AAO工藝）、溶解氧異常、濾池沖洗、總磷超標(biāo)、余氯過(guò)低等，提高了正磷酸鹽等水質(zhì)指標(biāo)測(cè)定的規(guī)范性和精確性，通過(guò)技能大賽提高了水處理技術(shù)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)具有“匠人精神”的復(fù)合型人才起到了重要作用。

（四）師資力量互培互訓(xùn)

北控水務(wù)學(xué)院每年定期選派一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到北控水務(wù)下屬標(biāo)桿水廠掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍；北控水務(wù)每年派遣中高層管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員到甲方進(jìn)行兼課交流；同時(shí)，借助中國(guó)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)教聯(lián)盟平臺(tái)開(kāi)展智慧水務(wù)師資能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)，目前培訓(xùn)人數(shù)超過(guò)10人。

（五）1+X證書

把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。北控水務(wù)學(xué)院依據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，已啟動(dòng)生態(tài)環(huán)境工程領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，充分發(fā)揮北控水務(wù)學(xué)院廢水廢氣及固廢治理、生態(tài)修復(fù)、設(shè)施設(shè)備運(yùn)營(yíng)、市政水務(wù)、建筑給水排水、清潔生產(chǎn)、節(jié)能管理、安全評(píng)價(jià)、應(yīng)急管理、職業(yè)危害因素檢測(cè)、資源綜合利用等領(lǐng)域的集中優(yōu)勢(shì)，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等，體現(xiàn)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)生態(tài)環(huán)境工程領(lǐng)域有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

三、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

基于產(chǎn)教融合的水處理技術(shù)課程改革在實(shí)施過(guò)程中仍存在融合力度不足、保障體系不完善等問(wèn)題，集中體現(xiàn)在校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地欠缺方面，真正要構(gòu)建共同體關(guān)系，還需政府、生態(tài)環(huán)保產(chǎn)業(yè)、北控水務(wù)和職業(yè)院校共同推動(dòng)，做到產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、就業(yè)和育人整體謀劃，形成疊加和溢出效應(yīng)。