多元主體參與下的高校教師角色沖突

（上海理工大學管理學院碩士研究生 200093）

角色是指具有一定社會地位或身份的個體所表現的行為模式。在社會生活中，不同視角下不同關系中，個體往往會表現出不同的角色，角色多樣性帶來的角色沖突會導致主體認知矛盾和認知與行為的不一致性。高校治理過程中，除了高校內部治理主體還有多種力量參與到大學治理中，諸如：政府和教育行政部門的監管、社會和市場對高校的贊助和高校學子的求知需求，這些都會影響到大學的治理。但是不同主體參與高校治理對于教師的期望是不一樣的，面對不同主體的利益訴求，高校教師不可避免的會產生角色沖突。

一、多元主體對高校教師角色的要求

（一）政府和教育行政主管部門對教師的要求

政府和教育行政主管部門是我國公辦高校主要資源的提供者，同時也是公辦高校各項事務的主要監督者，我國政府集大學的管理者、舉辦者、辦學者等多個角色于一身。政治權利對于大學事務的介入程度比人民想象的更深，國家干預高等教育領域既是國家利益的需要，也是高等教育的需要，高等教育作為一種公共資源需要由國家宏觀調控。中央政府和教育行政機構從根本上規定了大學管理體制，大學的存在必須依賴于政府及教育行政主管部門。我國是社會主義國家，高等教育辦學就必須堅持社會主義的辦學方針和指導思想，這就要求高校教師加強對高校政治和意識形態的引導。由于政府兼有經濟管理和社會管理的重要職責，客觀上就要求高校教師在社會變革過程中服從和服務于國家經濟社會的整體發展需要，即在變革中作為社會的先驅力量維護教育領域的和諧、穩定與發展。

（二）社會和市場對教師的要求

社會和市場越來越多的滲透到高校運行過程中的方方面面，高等教育不再是一座孤島。一方面，高校的科研經費歸根究底來自于社會，將市場經濟中的資源投入高校可以為科研提供必要的物質基礎從而促進高校科學研究，另一方面，將高等教育與市場結合能夠促進高校科研成果的落地轉化和社會文化的繁榮發展。十九大報告中指出：我國社會當前的主要矛盾是人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。社會發展的要求、大眾對精神文化的需要和終身學習理念的推廣，使得學習已經成為人類社會生活中必不可少的一部分。高校功能在外部環境的延伸和拓展使得社會對于高校教師的社會責任提出了更高的要求，高校教師既要承擔起培育與社會發展相匹配的人力資源的責任，還要承擔起服務社會的責任，成為文化的引領者與傳播者。

（三）高校對教師的要求

高校對于教師角色的要求主要有兩方面，分別是教學和科研。師者，所以傳道授業解惑也。教師的職責就是教書育人，讓學生掌握專業知識，社會分工的出現使得高等教育有了專業的劃分，學生的專業選擇與以后的就業方向息息相關，教師作為該專業領域內的佼佼者，有必要培養學生基本的專業技能以滿足將來工作崗位的需要。同時還要加強學生的意識形態和思想道德建設，讓學生樹立為更好建設中國特色社會主義國家艱苦奮斗的觀念。同時，高校教師也面臨巨大的科研壓力，教師職稱評審制度、“非升即走”的聘任制度使得高校教師生存環境惡化，特別是青年教師生存壓力驟增。此外，高校內部治理主體主要表現為黨委代表的政治權力、校長代表的行政權力和教師代表的學術權力等多個權力主體，一部分教師同時擔任行政職務，有時身兼多職，除了教學科研的任務還需要參與到諸多行政事務中。

（四）學生對教師的要求

學生作為高等教育專業知識的接受者是高校多元主體中不可忽視的部分。教師對學生的培養主要表現為思想道德和專業技能兩方面。這就要求教師要做到以身作則、言傳身教，不僅要把學生培養成為專業知識的“專”才，更要成為一個具有高尚道德情操和修養的人。在傳統觀念里，人們崇尚尊師重教、師道尊嚴，但是隨著社會經濟的發展和獲取知識途徑的多元化，師生關系發生了改變，過去教師占主導地位的關系模式受到了挑戰。現代社會中，高等教育更多的是被看作一種服務，學生是服務的購買者，教師是服務的提供者，二者的關系更加平等了，學生對教師的要求也更高了。

二、高校教師面臨的角色沖突

（一）社會職能角度，教師主職與兼職的沖突

目前，大學教師社會兼職的現象十分普遍，在古代學而優則仕，在現代學而優則是有了更多的選擇和機會。近年來大家經常能夠在電視屏幕上看到專家、學者的身影，他們讓晦澀難懂的理論變得生動有趣，并用通俗易懂的方式向大眾傳播知識，讓科技離大家的生活更近。學者明星化確實能夠對社會起到積極、正面的效應，促進知識的普及，豐富社會公眾的精神世界。但是部分教師在嘗到甜頭之后往往會把大部分精力放在這類短期收益較高的項目上，沉迷于“知識變現”，從而忽視了本職的教學和科研工作，把本職工作視為可有可無的“副業”，長此以往反而會造成人才的浪費和流失。

（二）高校發展角度，教師教學與科研任務的沖突

從根本上講，教學和科研是高校教師的基本職責，二者不可偏廢。但事實上，在高校引入市場機制、教師職稱評審與晉升考核機制、教師自身的生存壓力等因素的綜合作用下，教師為了自身更好的職業發展不得不側重于科研工作，于是不可避免會影響教學質量。教師重科研輕教學的行為選擇將會導致大學課堂枯燥、授課方式單一，學生的學習積極性受到打擊。

（三）學生培養角度，教師教書與育人的沖突

在大學課程設置中有專門的思政類課程，部分教師就認為自己的課程與重點在于教授專業知識而非培養學生的思想道德品質，因此在教學過程中就只注重專業知識的傳播而忽視對學生的品質教育。而思政類課程通常為大班授課，動輒就有上百人聽課，老師難以管理，學生注意力不集中，上課效果不佳，教學目標未能達到。

三、協調高校教師角色沖突的建議

（一）利用課堂的潛移默化和自身的言傳身教，協調教書與育人的沖突

首先，教師要認識到思想道德建設和專業技能培養在培養目標和培養對象上具有一致性，二者并不沖突。任何學術研究必然都蘊含著價值立場、道德關懷和政治訴求，在課堂上向學生們傳授知識的同時，注意引導學生在為人處世方面的感悟和體會，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，在言傳的基礎上教師自身還要身體力行，起到道德模范的作用。教師自己的行為表現比語言更能影響學生，在日常生活中自己要做到言行合一。

（二）正確認識高校教師職業，協調本職與兼職的沖突

社會兼職是來源于、服務于本職工作的，最終目的是為了積極推進學術成果轉換和知識的推廣普及。高校教師應以校內教師職業及相關活動為主，社會兼職為輔。我們并不拒絕學者明星化，只是應該認識到學者受到大眾追捧本質上是社會公眾對于學者所掌握的知識的尊重與認可。學者成為明星依靠的是他多年的學術研究積累，而不是他身上所謂的娛樂天分。所以高校教師的首要職責還是做好本職工作，以認真嚴謹的態度對待教學科研，工作之余可以再承接一些兼職任務。

（三）對于教師實行專項化職業發展與選擇，協調教學與科研的沖突

重科研輕教學現狀主要是因為教師評審制度中科研成果對評審結果的影響較大，教學和科研二者本身并不沖突。因此，協調教學和科研的沖突需要構建多元評審制度，職稱評審制度的多元化有助于高校教師的個性化發展，可以采取科研型教師和教學型教師評審制度兩種不同的評價標準同時實施的方法。科研型教師可以專注于學術研究，教學型教師用來保障教學質量，可以激勵長期工作在教學一線的教師更加積極地將精力投入到本科教學中，從而能夠促進學校的教學改革和人才培養質量的提高。教師則可以根據自己的實際情況和興趣有所側重，選擇職業發展方向。