應用型本科人才培養模式下翻轉課堂教學的探討

楊振華 崔穎

摘 要：翻轉課堂不同于傳統教學模式，該教學模式轉變了師生角色，突出了學生教學主體地位，是對教學模式改革的一種嘗試。因為應用型本科學生學習的特殊性，本文重點分析了在應用型本科推廣“翻轉課堂”的必要性，并給出了一種人才培養模式。

關鍵詞：應用型本科人才；翻轉課堂教學；培養模式

新的時代下，我國的經濟發展迎來了新的發展與機遇，同樣地，在這幾十年的經濟快速時期，我國的教育也取得了十分大的進步。在這幾十年里，我國出現了一大批具有高水平的研究型大學以及一大批的應用型大學。傳統的教學模式中老師在講臺上授課，學生在下面聽課，這樣的教學模式已經持續了千年。然而，在現在的大學生活里，學生的生活不僅僅是學習，還要注重其他的許多方面的綜合素質的培養。在現在的很多大學里，存在著學生逃課、上課玩手機等現象，課堂效率不高，在期末考試時，極容易掛科。在2007年，美國的林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將教學課件配上聲音制作成視頻，以此為缺席的學生補課。該模式顛覆了傳統的“課堂講解+課后作業”的教學過程，但卻能解決當前我國高校存在的一些問題，因為老師已經提前錄制好了視頻，那么學生在時間充足的情況下可以提前觀看這視頻進行學習，不僅能做到很好的預習，也能很好的學到了知識，這樣倘若學生在課前都學習完了視頻，那么老師在正式的授課中，就能將課堂這寶貴的時間用以答疑、協作探究和互動交流。同時，因為老師錄制好了教學視頻，倘若有學生因為某些原因錯過了這節課的內容，那么他也可以通過觀看這個視頻進行學習，避免知識點的遺漏。因為“講課”過程已經通過授課視頻由學生在課前完成，而“課后作業”卻被提前到課堂上完成，因此這樣的教學模式被稱作“翻轉課堂”。當前，在很多的應用型大學里，因為學生不僅僅需要學習書本知識，還要掌握一定的技能，因此，應用型本科中學生的時間很寶貴，而且有些時候學生可能不在學校里面學習，倘若在應用型本科中采用“翻轉課堂”的教學模式，應該能取得不錯的效果。

1 在應用型院校開展“翻轉課堂”教學模式的必要性

1）是青年教師教學技能發展的需求。在現在科技越來越發達的時代，手機、互聯網、筆記本電腦等早已飛入尋常百姓家，也在學生中普及。正是因為互聯網的快速發展，造就了“翻轉課堂”教學模式的出現，而且這個模式在年輕人中越來越受歡迎。在很多應用型高校中，有許多的年輕教師，年輕教師思維活躍，精力旺盛，與學生間的代溝較少，因此，在很多高校中，青年教師很受學生歡迎，而且，現在國內的本科院校中，年輕教師的比例越來越大。前面講到，“翻轉課堂”式的教學模式迎合年輕人，因此，在錄制教學視頻這一塊也適合年輕教師。其實，制作一段教學視頻并不容易，年輕教師因為接觸的東西較為前沿，他們迎合時代的發展，懂得使用現代化的科技，因此，由他們錄制視頻相對要輕松一些。同時，年輕老師由于教學經驗較少，由他們錄制教學視頻，也有助于年輕教師的磨礪，他們要慎重的思考怎么能夠錄制好這個視頻，而且要非常簡單、明了的詮釋清楚每一個知識點，因此，這就迫使他們反復查閱、研讀相關書籍，從視頻內容的選取、講授進度的把握、案例的選取等相關問題進行深度思考，這樣促進了教師對于教學目的、內容、方式的研究，也無形中提升了青年教師的教學技能及其所教學科的專業素養。

2）有助于缺課學生補習所缺內容。在現在的大學中，幾乎每一個學校都存在著學生逃課、缺課等行為，這些學生可能受夠了高中緊張生活的壓迫，到了大學因為沒有家長的看管，便開始放飛自我，盡情的享受著大學的美妙時光。同時，大學的教學方式與高中有著天壤之別，在高中，老師可能為了一個知識點花上好幾個課時，而在大學，老師一節課要講很多的知識點，而且基本不會重復講解，很多學生在大學生活開始時想著先休息一下，就開始出現逃課等行為，過一陣子后想開始認真學習，卻發現此刻的知識點他早已聽不懂，然后畏難情緒油然而生，就開始自我放棄，而且錯過的課程，老師也不會給他補，因此，他在學業上只會變的越來越差，最終考試不及格。而“翻轉課堂”則為這些逃課、缺課的學生提供一個學習的機會，因為老師提前錄制好了教學視頻，而且是授課老師錄制的，視頻講解的內容與老師課堂上講述的幾乎一致，因此，學生能夠知曉老師講解的重點，學生也能根據視頻講解的內容，如果有不懂的，及時向老師請教。

3）是應用型本科培養人才的需要。當前，應用型本科的學生除了要掌握一定的專業理論知識，還要掌握一部分特定的專業技能，這樣才能便于以后找到一份好的工作。因此，應用型本科的學生因為要兼顧兩方面的事情，時間較為緊迫，而且，很多時候，應用型本科的學生因為要學習專業技能，在本科的四年學習中，正常需要花費至少一年的時間進行實習，這樣對于學生來說，其學習專業知識的時間又變少了許多。而如果應用型本科采用部分“翻轉課堂”的教學模式，讓學生能夠在業余時間提前學習教學內容，那么學生便能在學校期間節省一部分時間，這樣便能將這部分的時間用于專業技能的學習上，這樣對于學校來說，也能更好的培養出人才。

4）迎合當代學生移動學習的需求。當前，由于互聯網的快速發展，手機、電腦等移動設備早已飛入尋常百姓家，對于大學生來說，擁有手機與筆記本電腦不是什么難事，這樣有了這樣的移動設備，也就便于“翻轉課堂”的流行與推廣，學生只要在學校的平臺上下載課件，便能夠隨時隨地進行學習，效率很高，迎合當代學生移動學習的需求。

2 基于“翻轉課堂”的應用型本科人才培養教學模式

在“翻轉課堂”教學模型研究方面，國內外許多學者對其進行了研究，并提出了相應的教學模式。美國博伊西州立大學的杰基·格斯丁教授圍繞知識內化過程設計了四象限翻轉課堂環狀模型；美國富蘭克林學院羅伯特·泰伯特總結線性代數翻轉課堂授課實踐，繪制了兩階段的“翻轉課堂”教學模型；國內，華南農業大學曾貞老師較早對翻轉課堂以教學圖示的方式進行了闡釋；南京大學張金磊老師等較早繪制了相對系統詳盡的翻轉課堂教學模型；華南農業大學張新明老師等基于QQ群和平板電腦設計了初具技術特色的翻轉課堂模型。在應用型本科中，學校的教學基本是重視課前和課中這兩部分，而且一般情況下是格外重視課中環節，因此，基于這樣的情況，“翻轉課堂”應當加入課后實踐環節，這樣不僅能豐富“翻轉課堂”教學內容，也能補齊學校教學安排中的部分漏洞。

1）課前環節。在上課前，老師應該提前錄制好教學視頻，并將各類教學資料上傳到學校教學資源平臺上，同時應該要向選課的學生下達學習任務，學生可以在線或下載觀看教學視頻和各類學習資源，并做好各類筆記，對疑難問題進行整理、匯總和記錄，這樣有助于課上進行交流、討論。

2）課中環節。在上課時，老師可以首先重點回顧一下這節課的重點與難點，然后就可以將這節課的主動權交給學生，可以由學生提出問題，同學們在教師的引導下進行討論和交流，最后，教師以仲裁者的身份對學生的觀點進行總結和點評。當然了，最后還要留一點時間對課前留下的作業進行講解。

3）課后環節。課程結束后，即便學生在課堂上討論的很積極，但他們應該還是會有一些不明白的地方，那么在課后必須要做好復習，老師可以在課堂即將結束的時候再留一點任務，以便有助于他們鞏固知識點。同時，在課后，學生還需要加強實踐環節，在實踐中驗證理論知識，培養學生的動手能力，使學習效果得到升華。

參考文獻

[1]翟峰.應用型本科人才培養模式下翻轉課堂教學的探討[J].長江叢刊，2018（5）.

[2]劉艷慧，巴鈞才.基于“翻轉課堂”的獨立學院應用型人才培養模式研究[J].產業與科技論壇，2017，16（5）：186-187.

作者簡介

楊振華，女，黑龍江科技大學。

崔穎，女，黑龍江科技大學。