一路同行

邵潔

初中是孩子生命中一段重要的旅程，是性格形成的關鍵期。不知不覺也陪伴他們走過了三分之一。在這個旅程中，班主任就像學校中的大家長，時時刻刻陪伴他們，幫他們解決身邊的問題，將所有力量凝聚起來，行成合力，引導并助力他們的健康成長。我們教師團隊、家長團隊、學生團隊共同成長，一路同行。在這個起始年級，圍繞積極、陽光、高效的班級理念，培養良好的行為習慣，行成積極的班風班貌，讓學生學會自主學習和管理，最終的目標是做到人人是管、人人管班。

著名的教育家魏書生說，班級就是一個大家庭，學生們如兄弟姐妹一樣互相關心幫助，鼓舞照顧，一起長大成熟。班級這個大家庭對每個成員的成長都有極重要的作用。班主任作為這個大家庭的管理者和引導者，要做的就是發揮自己的管理能力和愛心耐心，將身邊一切可以獲得的資源進行整合，帶動教師團隊、學生團隊和家長團隊，以幫助學生為了共同的目標而一起努力。

在這個凝心聚力的過程中，分享我和學生之間發生的幾則小故事，談談我是如何贏得了孩子和家長的心。

一、老師相信我

小戴同學有次很難過地在跟我的聊天本《心語錄》上寫道：“老師今天媽媽朝我發火了，說我假努力，她說我的默寫可能是抄的，但我確實是自己默的，我接下來該怎么辦？”我經過仔細考慮后斟酌回道：“反復背默，用實力說話，為自己，為家長！我相信你！”接著我就把這個情況偷偷地告訴了家長，因為聊天的內容我承諾會保密的，告訴她：“兒子很苦惱，我覺得你還是要注意方式方法，家長的焦慮情緒會影響到孩子的，好好給他說他會接受的。”家長很感謝我告訴她，說：“我不知道他還會跟你這樣溝通。是我的錯，應該要壓制一下自己的壞脾氣，不能急要好好引導，謝謝老師！”

蘇霍姆林斯基說，教育技巧的全部在于如何愛護兒童。我認為我對孩子的愛護在于相信他們，在他們遇到困難和心理壓力的時候，及時幫助他們解決以舒緩壓力，讓他們沒有任何包袱地輕松前行。在工作中，我相信我的學生，也相信家長，給予他們幫助和鼓勵，多方溝通協調，才能盡快形成家校合力。學生需要成長，家長也需要更成熟理智地對待孩子。

二、老師陪著我

蘇聯教育家贊可夫認為，教育的效果很重要的一點就是要看師生關系的效果。因為時常的陪伴，學生更會“親其師”，也因此更“信其道”。

我曾經承諾過學生，只要你們在，我就在。因為，陪伴是最長情的告白。無論是學習、勞動、活動，都鼓勵他們努力嘗試，盡最大的努力，而過程中，我會一直陪著他們。活動中，我是攝影師，給每一位同學留下珍貴的瞬間;運動中，我是教練，幫他們分解動作不斷練習;在學習中，我是陪練，陪著做題。學生最喜歡與我一起比賽做數學題，盡管每次都會哀嚎：“被智商碾壓了，請收下我的膝蓋”，但每次又來求碾壓。

在陪伴的過程中，學生慢慢成長了，進步了，成熟了。而我也收獲到很多很多的滿足感，讓我更有做班主任的動力。我們是學生人生中的“擺渡人”，將他們從此岸帶到彼岸，送他們一程，我再原路返回去迎接我的下一批“乘客”。

三、老師也很棒

老師在學生眼里只是會教書會講道理的老古董嗎？NO！現在的青少年獲取信息的渠道非常多，經常能接收到各種各樣的訊息。所以，老師既要聽得懂他們突然冒出來的新新詞匯，又要能跟他們聊得上偶像明星，十八般武藝樣樣精通。當然，教育也將蘊含在這些當中，只是換了個學生能接收的外殼。當學生問我的明星時，我說我最喜歡的是又有才又努力的人。當問我偶像時，我說我佩服各個行業最頂尖的人。而且，不同老師的愛好也可以適當展示給學生，如音樂、電影、攝影、旅游、運動等。學生將從老師的愛好中感受到審美、情趣、堅韌等。當看到老師旅游時拍的美照、戶外運動征服陡峰的照片時，學生感慨“老師你好棒啊！”

素質教育是“全人教育”，要求學生全面發展，我們要培養學生適應社會發展的核心素養。教育不是說教，而是“言傳身教”！蘇霍姆林斯基說過，一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。多將我們身上的特色和特長，積極向上的形態傳遞給學生吧，這才是我們的“個人魅力”。

四、老師你真好

高爾基說過，“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人才能教育好孩子”。愛孩子的方式有很多，我想要從嚴格督促和悉心疏導兩方面一起入手。

家校聯系的方式很多，通過家校本、短信、QQ群等，我不斷地將我們班級里發生的點點滴滴的事情發送給家長，展示他們眼里看不到的孩子的方方面面，表揚他們的進步，在學習、勞動、運動等方面進行方法指導和督促。在我們的家長群里，行成積極良好的氛圍。家長們很愿意老師反映孩子的不足，也很欣喜他們的點滴進步。有一位小沁同學，小時候最好的朋友做出了跳樓的過激行動，再加上家長的離異，他不愿意跟同學交流，小學時因為成績不好也爬到過屋頂上。有一次跟同桌的小摩擦就讓他爆發了，覺得自己情緒不穩定了。我先開導了他，告訴他同桌就是想跟他鬧著玩，不是傷害他。又請他的同桌和同桌的媽媽一起陪他去醫院看醫生，并且開導他，與他一起玩。同桌和家長的陽光給他的生活帶來了活力，他打開了心扉。我也請學校的心理老師做了心理疏導，他將苦惱說了出來，從專業的角度給了他指導。漸漸地，他越來越陽光，特別愿意幫我幫班級做事。盡管成績還是不太理想，但他知道要積極地，面對問題。電話里，家長哭著感謝我，說幫她解決了心病，兒子也愿意跟他溝通了，她也答應兒子要多關注他并改變自己。

青春期的孩子自我意識增強，不愿接受約束與限制。情感容易激動，心理話愿和朋友、同學談，不愿和家長、老師談。通過這幾個例子，我發現班主任應該關心并尊重學生的身心健康發展，及時發現問題疏導青春期心理，并及時做好學生和家長產生矛盾時的緩沖地。如果能及時發現問題，在學校內解決問題，就不會讓學生帶著煩惱回到家里，再次激化矛盾。也就完成了學生心理上的“減負”，也就能讓學生把更多的時間和精力放到學習中去，達到“增效”的目的。而這樣也形成了一個良性循環，學生和家長遇到事情更愿意跟老師說，因為老師可以幫助他們解決問題，“親其師，信其道”，讓師生、家校關系更和諧。教育的合力形成后，也將促進我們的班主任工作，做到班級管理、學生家長的雙贏。我們一路同行，一路成長！