高職院校創新創業項目課程設計與實踐

林向群 張志蘭 白冰 李瀟晗

摘要：本文分析了目前國家對高職院校學生創新創業能力的要求，針對目前高職院校開設創新創業課程單一化、形式化的問題，提出了創新創業項目課程的設計思路，并以涉林專業的三個項目課程實踐為例，對高職院校創新創業項目課程設計與實施提出建議。

關鍵詞：創新創業；項目課程；設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0247-02

深化高等學校創新創業教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。創新創業教育課程體系是高校創新創業的核心環節，科學、系統的課程體系是實現創新創業教育目標的途徑，合理、優化的課程體系是培養創新創業人才的有力保障。

一、高職院校創新創業課程體系建設現狀

目前國內高校的創新創業教育主要有如下幾種類型：以“挑戰杯”及創業設計類競賽為載體，開展創新創業教育；以大學生就業指導課為依托，開展創新創業教育；以大學生創業基地（園區）為平臺，開展創新創業教育；成立專門組織機構為保證，推動創新創業教育的開展；以人才培養模式創新實驗區為試點，培養創新型人才；搭建創新創業教育課程體系，實施創新創業教育；融入人才培養方案，全面實施創新創業教育。大部分學校對人才培養方案進行修訂，重構了課程體系，增加了創新創業課程，但仍然存在一些不容忽視的突出問題。

1.一些高校重視程度不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節。一般學校是在通識課中設置一門《創新創業指導》課程，讓學生清晰認識到創新的重要性，掌握一些基本的創新技法，具備一定的創業意識和創業素養。

2.跨學科專業、兼具創業經驗的復合型、雙師型教師師資力量不足，導致創新創業教育課程知識單一，方式陳舊，難以適應新知識、新技術、新方法對創新人才的要求；同時教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位。

3.創新創業硬件條件不充分，尤其是學校招生規模增大，班級學生人數普遍較多，校內實習實訓條件受限，校企合作僅僅是一紙協議，產教融合深度不夠等等原因導致創新創業教育課程偏重創業知識的灌輸，實踐活動開展難免流于形式，往往達不到課程的培養目標。

4.各地各類創業創新大賽種類繁多，歸口不一，要求參賽的數量較多，學校忙于應付大賽，只求數量，少求質量，或者說教師和學生把更多精力放在了創業創新計劃書的撰寫上，理論多于實踐。

5.評價與激勵等制度不健全，由于課程評價固守分數評價、激勵機制乏力，且未形成地方政府、學校、企業合力，不利于調動教師學生積極性、創造性。

二、高職院校創新創業教育課程設計——以云南林業職業技術學院林業類專業為例

我校針對15級學生全面實施了創新創業教育，系統性地構建創新創業教育課程體系，契合高職院校人才培養目標，按照以下三個層次構成：第一層次，面向全體學生，旨在培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力的普及課程，即創新創業教育意識課程；第二層次，面向有較強創新、創業意愿和潛質的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業課程，即專業拓展課程；第三層次，旨在培養學生創新創業實際運用能力的各類實踐活動課程，以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導，即創新創業項目課程。

1.創新創業教育意識課程設計。學校在文化素質課中設置必修的《創新創業教育》課程，采用真實案例啟發學生對現實問題的思考，引導學生發現問題、提出問題，并能分析問題和解決問題，調動學生自主學習的積極性。可設計為創新能力模塊和創業能力模塊，包含創新思維的認識、創新技法、創業的認識、創業素養的提升、創業機會的識別、全面認識“互聯網+”等知識，讓學生對創新創業有個基本認識，激發學生創業激情，提高創新意識，提升創新、冒險、合作、執著的創業素質。

2.專業拓展課程設計。在專業課程修讀完后，為學生設置了專業拓展課程，3—4門課程，10個學分。根據教學對象不同，專業特長不同，因材施教，采用理實一體化教學模式，推動創新創業能力與專業能力的有機融合，提升學生實踐能力和創新創業精神。

3.項目化課程設計。在素質拓展活動中，依托學校專業教學實習場所和校企合作基地，結合專業特色，以“項目化”方式開展創新創業項目課程教學，將課程內容與實踐項目結合，利用前期的基礎課程知識和專業技能，以專業項目為載體進行生產性活動，從而強化學生的創新精神、創業能力。結合各專業特點，也可將項目化課程融入日常教學活動以外的學生社團活動、專業技能比賽、第二課堂活動等等。學生可結合自己的專業特點和興趣愛好選擇項目課程，根據項目特點，課程時間可為一至二學期，4學分，通過項目實施，達到項目要求結果即可獲得學分。

（1）互聯網+林業調查項目。本課程依托“互聯網+”和移動網絡平臺，以項目驅動為主，依托成熟的網絡終端，結合林業調查的相關專業基礎知識，利用校內外的各類資源，選擇合適的調查對象，開展林業調查。學生學習“互聯網+林業調查”的理論背景和網絡平臺的操作技能，學會使用移動網絡終端開展林業調查。思考現今社會中存在的“互聯網+”模式，針對學生自身條件設置模式分類，學生選取自身最熟悉的模式作為背景，探索并分析現有背景中可能存在的技術創新點，以頭腦風暴的形式列舉問題，討論創新模式下的調查方法和傳統調查方法的區別。學生獨立調查當地的林業資源，收集社會中現有的互聯網+企業的成熟運作模式，利用現有資源結合互聯網特征，虛擬網絡化企業經營方式，編制經營方案。最后根據學生提交的調查任務和完成度分析給予評價。課程有利于塑造學生必備的創業能力，鼓勵學生“互聯網+”形勢下的創新創業模式。（2）有機芽苗菜栽培項目。在掌握創新創業理論的基礎上，以有機芽苗菜栽培基地為平臺，在學習有機芽苗菜栽培生產技術的過程中，學會團隊的管理與運作，會進行產品分析和市場營銷，以創業為基礎，鼓勵和引導學生進行創新，再以創新促進創業，激發學生的創新創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。課程實施主要采取“校內+校外”的授課方式，校內主要在芽菜生產基地和校園內完成，校外主要在農貿市場進行，課程采取集體集中示范講解+操作結合小組自主操作+定位監管相結合的方式。學生組織成立營運公司，設置組織機構，帶著問題調查分析生產和市場情況，并運用所學知識與技能，進行歸納分析，制定出計劃和實施方案，并進行經費預算和產出預測。按照分工職責開展有機芽苗菜栽培，購買種子→處理種子→栽培→管理→收獲→銷售→盈虧分析，召開公司會議總結存在問題和解決措施。學習過程中安排4次左右到企業和農貿市場參觀學習，觀摩企業生產過程、產品質量要求。根據芽苗菜產量和銷售額及生產環節記錄等給予評價。（3）蝴蝶有機養殖項目。課程理論部分在線上自學，通過線上答疑完成。實踐部分在學校的蝴蝶養殖大棚內完成。首先成立公司，設置經理辦公室、技術部（專業教師指導）、養殖部（蝴蝶養殖）、種植部（食源植物種植管理）、財務部（資金預算和支出管理），以自薦或推薦的形式，賦予學生企業員工屬性，轉變身份。學生自己制定各職位職責，擬定工作制度、考核制度、例會制度、財務報告制度；制定蝴蝶生活史的卵、幼蟲、蛹、成蟲四個環節養殖的技術細則，制定蜜源和寄主植物種植管護的技術細則，制定工作日志和臺賬填寫要求。學生按照小組輪流生產和值班，按照公司規定和流程工作時間，每天觀察蝴蝶生長狀況，記錄數據，幼蟲羽化后變為蝴蝶即完成任務，期間的例會，讓學生參與討論，激發學生自主解決問題的思路。除了遇到不可抗拒的因素，盡量讓學生自主解決問題，遇到問題，必須在發現問題的當天向上級管理人員通報，管理人員應該根據規定提出解決建議，或通過多部門討論得出解決辦法，提交教師通過后交由相關部門執行。根據任務完成情況按規定進行人員崗位調換，按規定執行擬定的各項制度。學習過程中安排4次左右到企業參觀學習，觀摩企業生產過程和質量要求。最后根據完成蝴蝶養殖數量、蝴蝶分類鑒定、標本制作、工作職責履行情況、臺賬記錄和項目總結給予評價。

通過兩屆的創新創業項目課程的實施，把學生置身于工作環境，體驗企業工作方式，樹立學生的專業學習信心，確立職業發展方向，萌生創新創業夢想，有效鍛煉學生自主學習、積極參與、獨立思考、團隊協作等能力，進一步提升學生的創新創業能力。

參考文獻：

[1]葛玉良，韓麗麗.我國高校創業教育體系構建研究[J].中國大學生就業，2014，（6）