支架式教學方式在中職信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探索

王嬌璠

摘要：本文闡述了支架式教學方式的理論基礎(chǔ)，論述了支架式教學方式在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，進一步驗證了支架式教學方式應(yīng)用于課堂教學的優(yōu)勢作用。在提升中職課堂教學方面進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：支架式教學方式；中等職業(yè)教育；信息技術(shù)基礎(chǔ)；演示文稿制作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0242-02

一、支架式教學的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認為學習是建立在一定的情景基礎(chǔ)上，學生不是空著腦袋進入課堂的，教師要根據(jù)學生的學習情況、認知經(jīng)驗構(gòu)建接入新知識的場景，這個場景最好是學生日常生活中碰見的，從而引導學生個體本身的知識經(jīng)驗?zāi)芘c新知識的順利接入以及為后面建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)。“最近發(fā)展區(qū)”源于著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。他定義為兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。認為兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。隨著心理學與教育理論的發(fā)展，建構(gòu)主義學者根據(jù)果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”形象化比喻，提出了支架式教學方法。意思是教學應(yīng)為學生的學習過程提供一層層的框架，上一層的框架是基于其下面框架為基礎(chǔ)，知識的呈現(xiàn)過程和教師的干預引導過程也是幫助學生搭建框架的過程。根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。這種框架應(yīng)符合學生的最近發(fā)展區(qū)的特點，其作用在于將學生的智力、技能提升到一個個新的水平，真正使教學走在發(fā)展的前面。基于以上理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學實踐，我將支架式教學方式應(yīng)用于信息技術(shù)課程當中并進行總結(jié)，以期指導今后的教學。

二、中職信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動和支架式教學方式的應(yīng)用實踐

根據(jù)支架式教學方式的教學環(huán)節(jié)組成：搭腳手架（圍繞主題，根據(jù)學生的第一發(fā)展水平建立框架），進入情境（將學生引入問題情境，框架的某一個節(jié)點的），獨立探索（教師引導，先多后少，最后爭取無需教師輔助，學生一步步探索搭建框架），協(xié)作學習（小組討論，合作，使方向越來越明確，完成知識的意義構(gòu)建），效果評價（學生自我評價，小組評價，包括自主學習能力、小組合作能力以及是否完成本次知識的意義構(gòu)建）。根據(jù)這五個依次遞進的環(huán)節(jié)，根據(jù)中等職業(yè)教育中信息技術(shù)課程既是一門技能型課程，同時是上海市技能考證課的重要特點，在日常教學過程當中我們選擇的是任務(wù)驅(qū)動式教材和教學方式。中等職業(yè)學生的特點是本身基礎(chǔ)能力差異比較大，所以在學習過程當中鑒于學生的基礎(chǔ)能力搭建學習框架，進行探究，小組的協(xié)作學習，教師在此過程當針對學情對學生進行不同程度的輔導也尤為重要。

下面以信息技術(shù)課程中制作軍訓匯報演示文稿為例。本研究基于華東師范大學出版社的教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（第十版）中項目五演示文稿處理與應(yīng)用中的任務(wù)一制作軍訓匯報演示文稿。

1.知識準備。（1）知識支架建立。本節(jié)內(nèi)容是在已有文字、圖像、圖表各類文件識別、文字輸入，操作系統(tǒng)及軟件的基本操作基礎(chǔ)上的學習。本案例旨在引導學生學習制作演示文稿，在制作過程當中培養(yǎng)強調(diào)學生對美感的把握。教學重點是讓學生理解掌握演示文稿中資料的甄選，掌握制作演示文稿的制作方法。本人根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容將知識點細化為：①程序啟動、新建、保存；②選擇主題；③創(chuàng)建幻燈片；④改變幻燈片版式；⑤插入藝術(shù)字、SmartArt、形狀、圖像、文字、音頻、視頻等對象到幻燈片；⑥設(shè)置幻燈片的切換、動畫、超級鏈接、返回按鈕等效果；⑦演示文稿放映檢查。（2）情境框架。讓學生看一系列班級暑期軍訓的照片，聯(lián)想起自己的軍訓生活。

2.任務(wù)驅(qū)動教學實施，搭建教學支架（范例支架）。（1）案例展示，引入知識。為了激發(fā)學生的學習興趣，首先讓學生觀看一段視頻。視頻內(nèi)容是制作好的軍訓花絮讓學生聯(lián)想起自己的軍訓生活，調(diào)動學生熱情，對制作PPT產(chǎn)生興趣。通過視頻播放，學生將自己身份納入情景，引發(fā)學生思考，教師了解學生認知水平，明確本節(jié)課的重難點。（2）知識講解，突出重點。以制作軍訓匯報演示文稿為任務(wù)，教師首先講解如何新建、保存文件，幻燈片選擇合適版式等知識點。在講解過程中，因為幻燈片中插入SmartArt圖形是學生首次接觸到的知識點，也是本節(jié)課的重點，所以要詳細講解。同時給學生準備了微視頻，以便于學生在自己練習的過程當中有疑問時自己觀看。（3）任務(wù)分解，驅(qū)動學習。為了使學生的學習過程有序推進，在幻燈片的制作和學習過程當中進行任務(wù)的分解。分解為以下幾個部分：①演示文稿中各張幻燈片的設(shè)計和豐富；②演示文稿切換、動畫設(shè)置；③超級鏈接、返回按鈕設(shè)置；④視頻或者音頻插入；⑤幻燈片放映檢查。（4）獨立探索，協(xié)同合作，制作作品。學生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新想法結(jié)合新知識來設(shè)計和制作演示文稿，也可與組內(nèi)同學相互探討，此時教師根據(jù)不同學生的想法給予支持和幫助來實現(xiàn)學生的想法。（5）作品點評，效果評價。學生提交的作業(yè)，教師進行演示點評，好的作品的特點，及時給予學生肯定和贊揚。不足之處給予優(yōu)化建議。并將完成作品中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，再次強調(diào)本次課教學目標和重難點。評價學生在獨立、協(xié)作中的表現(xiàn)，給出繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的建議。反饋意見及時給學生，讓學生有針對性地改進。

3.學生學習、內(nèi)化知識框架。支架式教學在教學實施過程中的目標就是學生習得學習支架、內(nèi)化學習支架、強化和應(yīng)用學習支架。學生本人的認知本身為一個已有支架，學生在學習和獨立思考寫作的過程中不斷地豐富和拓展支架的內(nèi)容、強度和質(zhì)量。在學習過程中學生內(nèi)化的學習支架主要有以下幾種形式。（1）基礎(chǔ)支架：學生對于常識和概念理性知識的學習和掌握，理解的原理才是應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。（2）應(yīng)用支架：學生內(nèi)化習得基礎(chǔ)支架后，就可以根據(jù)不同的情景、不同的條件進行應(yīng)用，應(yīng)用效果的好壞是學生應(yīng)用支架牢固與否的標準，通過不同情景的鍛煉可強化該支架。（3）創(chuàng)新支架：每位學生都有創(chuàng)新的潛能和思維基礎(chǔ)，在教師支架的幫助下學生逐步喚醒和強化創(chuàng)新支架，獨立完成演示文稿對象的動畫、超級鏈接的過程就是創(chuàng)新支架和應(yīng)用的過程。（4）反思支架：在教師的引導下，通過教師評價和學生多元評價，引導學生反思，建立反思支架。

4.效果評價，總結(jié)提升。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和時間進程，教師與學生、學生與學生之間進行討論交流，作為評價支架，一是來通過評價來促使學生發(fā)現(xiàn)不足，相互學習，激發(fā)學習動力。本環(huán)節(jié)可以看作一層層的工程腳手架搭建好了之后，工程人員站在高處從下端往上檢查自己的每一層的腳手架搭的是否正確和穩(wěn)固，是否需要加固和改進的地方，同時做出總結(jié)，反思自我。在整個學習過程當中，導入課程時有案例支架，引發(fā)學生興趣和思考，在回答學生提出的問題時給予個性評價。在學生獨立完成作品時給予建議支架和工具支架并評價學生的領(lǐng)悟應(yīng)用情況。在完成作品過程中學生之間相互討論，互相幫助，讓學生結(jié)合團隊協(xié)作精神，發(fā)揮大家智慧，調(diào)動潛能，提高作品的效果和質(zhì)量。最后教師通過總結(jié)性評價和反思，點評學生，反思自我，為今后的教學提供理論和實踐基礎(chǔ)。

三、總結(jié)和展望

本研究根據(jù)自己的教學實際和教學中遇到的問題，參照已有的研究成果，在信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中進行教學設(shè)計和實踐。基于信息技術(shù)課程任務(wù)為驅(qū)動的特點，將教學環(huán)節(jié)細化為一個個小任務(wù)的同時，融合支架式教學方式。教學過程中以學生為主體，讓學生感受到課堂的主體地位，體現(xiàn)了教學理念和學科教學方法的融合。必將在與各個學科融合的過程中發(fā)揮更大的價值，支持教學改革的進程。

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