小學高年級語文閱讀教學中的問題和措施

周懷玉

【摘要】閱讀教學是語文教學的關鍵，是提升初中語文能力的基礎，因此，切實提高閱讀教學的效果和水平具有重要意義。在小學高年級語文的教學中，傳統(tǒng)閱讀教學存在很多問題，使學生對于閱讀學習缺乏興致，流于形式。本文針對現(xiàn)階段小學高年級閱讀教學中存在的問題進行了簡要分析，并提出了相應的解決措施，對于提高小學高年級學生的閱讀能力具有重要作用。

【關鍵詞】小學;高年級語文;閱讀教學;問題;措施

小學語文的目的就是訓練學生的表達和理解能力，而怎樣讓學生精準的表達自己的意思，訓練學生的閱讀能力，是其關注的重點內容，因此，在語文教學中，要尤其加大對于閱讀教學的重視。由于模式固化，現(xiàn)階段閱讀教學中還存在著教學方法單一老化、教學目標不明確等問題，針對現(xiàn)有問題，改變閱讀教學現(xiàn)狀，教師的教學水平和教學能力尤為重要，語文教學中，教師應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，應用先進的閱讀教學模式，促使學生的閱讀水平進一步提高，鍛煉閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和素養(yǎng)。

一、小學高年級語文閱讀教學存在的問題

在日常語文教學中，閱讀教學一直都是教學的重點和難點，尤其是閱讀理解部分更為無章可循，它不是簡單的句子和書寫，只需要記憶下來就可以。而學生在閱讀中，也會有不同的看法和觀點，致使教師在開展教學時沒有頭緒，學生也因其形式而產(chǎn)生反感，使得小學閱讀教學在開展教學過程中出現(xiàn)了諸多問題，現(xiàn)列舉如下：

（一）教學方式存在問題

一些教師仍在延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀教學方式，在課堂上以講解課文為主，引導學生提取中心思想，然后掌握寫作方法，這種傳統(tǒng)的閱讀學習方式不僅讓學生很難鍛煉閱讀能力，也不利于學生與作者的情感交流，經(jīng)常會出現(xiàn)流于形式的情況，無法深層次理解文章內容。即使對按照教師要求劃好段落，分析了文章每段的中心意思，也僅僅是以記憶的方法來進行的，無法從本質上理清作者寫作思路，不能清晰作者寫作意圖，致使學生喪失閱讀興趣，缺乏滿足感。

（二）教學目標不明確

在日常閱讀教學中，很多教師并沒有制定一個明確的教學目標，大多數(shù)時候都是按照課本進程，照本宣科，而沒有一個中心目標和方向，使得學生閱讀學習較為隨意。沒有計劃的閱讀教學是不嚴密的，沒有各種方法的相互配合，也不利于學生掌握閱讀知識。尤其是只閱讀不訓練，會導致學生學習之后就沒有了加深理解的過程，不利于學生閱讀知識的積累和閱讀能力的鍛煉。

（三）教學模式單一

一直以來，在語文課文的學習過程中，閱讀教學就是無限的循環(huán)，首先閱讀課文，然后分析課文，最后完成寫作。而隨著時代的不斷發(fā)展，與過去相比，學生的思維方式和水平已經(jīng)有了較大的轉變，無線循環(huán)的機械教學模式，不僅容易使學生的興趣點被轉移，還會影響學習的效果。一成不變的模式，已經(jīng)無法繼續(xù)滿足不斷變革更新的教學進程和學生學習的要求。創(chuàng)新教學模式勢在必行，否則只會阻礙教學發(fā)展的腳步[1]。

二、提高小學高年級語文閱讀教學的措施

（一）開展閱讀活動

相較于課堂教學的評價和測驗，活動更容易吸引小學高年級學生的注意力。因此，教師應根據(jù)這一特性，拓展更多的課堂活動，使得學生能夠依據(jù)自身興趣在閱讀過程中發(fā)揮特長，并獲取積極的成果。評價學生的閱讀能力，不應僅以考試來判定，除了考試測驗，也要舉辦一些演講、比賽活動，全方位立體化的評價學生的語文學習水平和能力。而在設計考題時，依據(jù)考試制度，也要重視應用知識和基礎知識的有效結合，側重人文性和思想性的內容，減少定式考題比重，使學生能夠表達個性化意見，并支持和鼓勵言之有理的答案，充分調動學生閱讀學習的積極性，實現(xiàn)全面的、綜合性的提高。

（二）創(chuàng)設閱讀情境

體驗符合統(tǒng)一“人文性”和“工具性”的語文課程特點，有著得天獨厚的優(yōu)勢，是具有獨特魅力的教學方式之一。“體驗式”的教學模式能夠更好的提升學生閱讀能力、語文能力和學科素養(yǎng)。這種教學模式分為四個部分：前奏、序曲、高潮和尾聲，從入情—動情—抒情—延情，不同的體驗情境體驗的情感也各有不同，隨著文章的深入，感情也實現(xiàn)了最終的升華。利用創(chuàng)設的閱讀情境，更能吸引學生注意。通過判斷文章，引導學生閱讀其它經(jīng)典或通過故事的形式調節(jié)課堂氛圍，使其貼合文章內容，而較為難以理解的部分，例如長句、生僻字詞等部分，則要進一步講解，經(jīng)過自行學習之后，以寫作的方式來展示學習的最終成果。

（三）設置閱讀任務

想要短時間內提高學生的閱讀能力，就要借助設置閱讀任務的手段。當然設置任務時，教師也要具備一定的能力和技巧，從簡單的任務開始，慢慢遞增，過渡到較難的任務中，從比較淺顯的內容過渡到較為深層的內容，讓學生在不知不覺中，逐步提高閱讀能力和水平。除此之外，布置任務也要具有目的性，使學生能夠帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，進而幫助學生快速理解文章內涵。例如，在閱讀語文版小學七年級下冊第四單元《我愛這土地時》，教師可以提出“土地一詞具有什么樣的含義？”“土地、風、河流、黎明等分別象征著什么？”這兩個問題，讓學生一邊進行閱讀，一邊進行思考、研究，這種方式能夠有效提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀習慣[2]。

（四）閱讀教學生活化

無論是哪種文章創(chuàng)作，其創(chuàng)作的背景都來源于生活，把閱讀教學進行生活化的轉變，能夠最大限度幫助學生加深文章理解。由于年齡限制，小學生對于眾多作者的生活背景并不是很清楚，也沒有深入的了解，因此，教師要時刻注意加以引導，讓學生充分聯(lián)想作者的創(chuàng)作背景，更好的把握文章內容和含義。例如在學習母愛等相關內容的文章時，讓學生們講述自己與母親之間的有趣故事，進而實現(xiàn)與作者的精神共鳴，實現(xiàn)靈魂的交流和溝通，提高自身的閱讀能力和水平。

綜上所述，閱讀是高年級語文教學中的重要內容，隨著高年級學生識字量越來越大，其閱讀能力也應與之相匹配，教師在閱讀教學過程中，應加大培養(yǎng)力度，重視其在本學科以及其它學科中的基礎作用。針對現(xiàn)階段高年級語文閱讀教學中出現(xiàn)的教學方式單一、缺乏多樣化教學模式等問題，采取針對性的解決措施，切實提高高年級學生的綜合閱讀能力和水平，促使小學語文教學順利開展。

參考文獻：

[1]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐）.

[2]唐桂梅.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及策略[J].成功：中下.