高中物理高考解題策略分析

劉建平

【摘要】本文從高中物理教學的特點和高中生對物理學科的態度出發，探討了高中物理高考解題策略教學的方法和對策，力求為高中物理提供高效、便捷的復習路徑。

【關鍵詞】高中物理;高考解題;策略

作為高中教育體系之中的基礎課程之一，高中物理和高中生的升學、生活和學習息息相關。高中物理和初中物理之間是前后銜接、深化拓展的關系，高中物理的教學能夠在很大晨讀上提升學生的創新意識和探究精神，并在物理知識和技巧的學習過程中形成正確的學習觀念和價值取向，進而在循序漸進中形成終身學習理念。同時，高中物理在高考考試中所占的比重也不容忽視，高中物理教師需要高度重視，當前的高考形勢要求高中生必須對物理知識活學活用、舉一反三，單純地死記硬背是難以在高考考試之后獲得良好成績的。教師在教學過程中要有目的地引導學生掌握解題策略和解題思路。解決物理問題的過程本質上就是將物理問題轉化為數學問題，并通過物理方程、物理公式來得到答案的過程。筆者調查研究中發現，以往高考生物理成績偏低的根源大多都在解題技巧的欠缺上，學生在缺乏邏輯推理能力和物理分析能力的情況下自然不能有效地解決相關問題。高中物理教師在學生進行備考的過程中要給予正確的指導，使其能夠以良好的技巧和輕松的心態應對人生最重要的考試：

一、構建物理知識框架和結構體系

面對很多高中生對物理知識基礎概念和定律掌握不清的情況，高中物理教師在日常教學之中要注重基礎的奠定和知識結構的整理，幫助學生樹立物理知識結構框架，使其能夠在各個物理知識點之間建立銜接點，使其能夠樹立正確的學習觀念和學習態度。高考物理知識在大多數學生心中都是比較困難的，物理教師要客觀地認識學生這一心理，對學生進行積極的心理疏導，使得學生能夠以更加樂觀和積極的心態投入到物理學習之中，進而發揮自身潛力，提升自身學習效率。高中物理知識可以劃分為力學、光學、熱學、原子物理學和電磁學五個部分。高考學生只有將上述五個部分的知識融會貫通之后才能在高考考試之中舉一反三、輕松應對。比如在力學知識的復習時，教師就可以為學生進行力學知識框架整合，使得學生對力學規律有全面的了解，將靜力學、動力學和運動學三部分知識形成一個順利的邏輯框架，逐步地提升學生的創新能力和感知能力。同時，教師要以高中物理教材為基礎打好基礎，讓學生在知識復習的基礎上解決原本存在的結構散漫、概念不清、原理模糊的問題。

二、優化學生物理思維方式

高考生面臨著較大的復習壓力，他們需要在短時間內復習完數學、英語、語文、化學、生物等多個學科的知識，并爭取在高考考試之中取得良好的成績。如何為物理學科分配復習時間、提升復習效率成為高中生和物理教師必須思考的問題。高中物理教師要采取適時有效的指導措施，發揮自身的引導力量，從高中生實際認知水平和物理學習基礎出發，為高中生提供優化思維方式的機會，使得學生在高三這個關鍵階段能夠掌握科學合理的復習策略。高中物理實驗也是高考之中經常考到的知識點，并且會以各種形式出現在各個部分的考題之中，是高中生需要重點掌握的知識。高中物理教師需要對此進行專題復習，幫助學生梳理思路，使其能夠在遇到相同類型的問題之后迅速找到解題策略，突破重點問題和計算問題，保證物理實驗的關鍵知識點都得以掌握。比如在機械能守恒實驗的驗證之中，教師在學生實驗的過程中要一直強調打點計時器的穩定性、打點計時器和紙帶線孔位置之間的垂直關系，使得學生注意到試驗成功的關鍵點，加深學生對實驗內容的記憶。

三、深入鉆研高考試題

教師在日常教學之中要引導學生對物理試題的題干進行認真閱讀，引導其按照試題要求作答，為高考考試規范的答題做好準備工作。歷年高中物理考試的真題成為教師訓練學生的重要材料，這些真題一方面是對考試大綱的直觀反映，另一方面則是對物理知識的綜合概括，是高中生進行物理知識備考的重要資料。同時，教師在物理知識備考的過程中還要規范學生書寫符號、字母和數字的情況，讓高中生按照教材的概念術語和原理進行書寫，使其養成在規定區域答題的習慣，這樣能夠在高考考試中書寫的規范而又嚴謹。高中生的認知發展能力和學科興趣不同，對物理知識的領悟能力也不盡相同，教師要根據不同學生的實際情況開展針對性教學，抓住每一個學生的學習弱點，幫助其查缺補漏，使其能夠系統地掌握物理知識，提升應對考試的信心。教師首先要引導學生學會巧妙審題，讓其從已知的條件和題干之中快速找到解題的關鍵點，先粗讀、在細讀、最后選讀，將題目之中的隱含條件充分挖掘出來。

四、進行精選精練

傳統教學模式之中，高中物理教師習慣于用題海戰術來幫助學生鞏固物理知識，但是這樣教學的弊端是會讓學生失去物理學習興趣，甚至在復習的過程中積累厭學情緒。在高中物理總復習階段不宜采取這種教學策略，而是要在精選精練的過程中提升解題技巧和解題策略，根據考試大綱和高中物理教材進行針對性和目的性的鍛煉。比如在電磁感應現象的教學時，教師可以安排物理學科資優生學習難度較大的壓軸題，提升其物理綜合素養，讓其回到諸如條形磁鐵下落過程中穿過閉合線圈時線圈產生的電流等問題;對于物理學科的學困生則讓其學習一些難度適中的基礎性題目，加深其對物理知識和物理概念的掌握程度。正所謂教學有法、教無定法。教師在教導學生解題的過程中也要財務多樣化教學方法，根據學生的情況隨機應變，做到靈活多樣。

五、結論

總而言之，高中物理解題策略的教學對提升學生物理成績、加深學生對物理原理的把握程度具有很強的促進作用。學生只有在掌握了物理解題策略的基礎上才能真正地提升解題效率。高中物理教師應當充分意識到學生的學習主體地位，為學生提供深入鉆研的和探索的機會，讓學生對物理知識真正地產生活躍的想法，使其通過解題獲得成就感和滿足感。物理教師還要注重自身引導作用的發揮，幫助學生去挖掘題目之中的隱含條件，突破學生解題思維定式，讓其辯證、全面地去思考和分析問題，最終提升應試能力和物理綜合素養。

參考文獻：

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