對分課堂教學法在針織物組織與產品設計課程教學中的應用

張艷明

(五邑大學 紡織材料與工程學院,廣東 江門529020)

針織物組織與產品設計課程是本校紡織工程專業針織品設計與服裝方向學生的專業必修課,近幾年通過“項目引導,任務驅動”的教學模式改革,學生作品的設計水平逐步提高,但對基礎知識和設計理論的掌握情況一直不理想,期末考試分數偏低。通過對學生課堂表現和期末試卷的分析,發現大部分學生都習慣于平常不復習、考前搞突擊,只為應付考試而學習。這種學習方式缺乏學習主動性,很難完成知識的理解內化吸收。因此在進一步的課程教學改革中,我們引入了對分課堂教學法,改變之前以教師為中心的知識傳授型教學方式,激發學生的學習積極性和自主性,讓學生走向主動學習,從而完成知識體系的自我構建和知識的理解內化吸收。

1 對分課堂教學法簡介

對分課堂是復旦大學張學新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優點所提出的一種教學方法,自2014年9月開始推廣后在國內受到廣泛關注,迅速引發了很多實踐[1]。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程,分別為講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion),因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[2],如圖1所示。

對分課堂的討論環節安排在學生自主學習之后,故學生有充足的時間去學習、思考并發現問題;師生通過課堂討論環節共同解決學生提出的問題,能夠進一步加深學生對知識的理解,激發學生學習的主動性,培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。與傳統課堂相比對分課堂強調生生、師生互動,鼓勵自主性學習。與翻轉課堂的學生先自主學習、再課堂交流討論相比,對分課堂這種先教、后學、再討論的教學模式降低了學生課外自主學習的難度,比翻轉課堂更適合于生源質量一般的地方性本科高校。

圖1 對分課堂教學模式

2 對分課堂教學法的實踐

2.1 教學整體規劃和設計

(1)總體安排。針織物組織與產品設計總共48學時,其中6學時用于針織面料分析課內實驗,8學時用于項目引導式教學法的任務說明及成果總結與展示,2學時用于優秀作業展示與交流,4學時用于習題課,其余28學時可用于對分課堂教學。

(2)資源準備。對分課堂與傳統課堂相比講授時間短,很多知識需要學生在課后閱讀教材或相關參考資料,對其進行吸收、內化,這樣才能保證之后的課堂分組討論有效進行;因此需要在課前準備好課件、微視頻,拓展閱讀材料、測試題庫等相關的課程資源。

(3)學前動員。學生是教學的主體,沒有學生群體的積極參與,任何教學改革活動都不可能成功。相對于傳統講授式教學,新的教學模式需要學生更加積極主動地投入到學習中去。因此在開學第一次課的第1節課,教師需將這門課程的總體安排和對分課堂模式的內容、實施步驟及關鍵點告知學生,讓其有一個初步的認識。只有讓學生充分了解教改的目的和實施計劃,明白學習目標、考核標準和達成要求,學生才會積極參與,教學改革才有可能達到預期的目標。

(4)對分流程。教師用1節課的時間講授單元重點內容,學生課后獨立學習,閱讀相關材料、完成讀書筆記、準備課堂小組交流內容。下次課的第1節課學生進行小組討論、組間交流、教師總結,第2節課教師講授下一單元內容。

(5)作業要求。自主學習的讀書筆記是課堂討論的基礎,也是課程考核評價的重要依據,需要在課堂討論前一天提交;此外,根據授課內容有時還會有一些課后習題需要練習。為了培養學生的自主學習能力,要求作業必須獨立完成,同學之間不做任何交流。

(6)評判標準。讀書筆記主要看完成與否、態度、有無新意,評級為上交3分、良好4分、優秀5分;課后習題則根據正確與否采取百分制打分。教師通過多次作業,對學生的水平會有一個比較客觀穩定的評估。

(7)討論流程。首先進行小組討論式學習,圍繞課后自主學習作業和教師提出的思考題展開,通過互相交流、討論、啟發,深入理解并掌握知識點;討論結束后把本組沒有解決的問題記錄下來,然后通過組間討論,由其他小組或教師進行解答;最后教師對本次課做總結性評述。

(8)分組方式。鑒于學生已學習過《針織學》這門基礎課,可以通過《針織學》的考試成績進行分組,分組時要兼顧男女、成績優劣的相互搭配;基于教室為固定桌椅,所以人數以4人一組比較合適,前后排各2人,便于討論;組長由組內成員自己決定或輪流擔任。

2.2 對分課堂的教學實踐

針織物組織與產品設計共有28學時可用于對分課堂教學,鑒于初次嘗試對分課堂教學模式,缺乏經驗,因此在教學實踐中只對緯編部分的18學時采用了對分課堂教學模式,而經編的10學時依然采用傳統教學法。下面以第一單元“圓機花色組織”的內容為例,說明對分課堂教學法的具體實施過程。

(1)第一次課的第2節課(課堂講授) 教師簡單介紹圓機花色組織分類、結構特點、特性和應用,較詳細講解橫條、繞經、毛圈、長毛絨、襯緯、移圈的編織方法。下課前布置作業,要求學生根據內容框架自主學習、獨立思考,制作讀書筆記找出難點、亮點、困惑點。

(2)課外自學(內化吸收) 在第一次課后的一周內,學生閱讀教材和老師提供的相關資料,在自主學習過程中以讀書筆記的形式將基本知識點、重點難點、困惑之處進行記錄。此階段主要是為了完成對分課堂的內化吸收環節,課后自主學習作業具體內容見表1。

表1 對分課堂課后自主學習作業

(3)第二次課的第1節課(課堂討論) 分為3個階段,要求學生按分組就座。

第1階段,組內討論25 min,先由教師分發與上次課內容相關的面料樣品,再要求學生圍繞課后自主學習作業展開討論,并應用所學理論知識辨別面料樣品的組織結構。在小組討論過程中組員相互交流和分享體驗,相互啟發、相互幫助,進一步加深對圓機花色組織的理解,并應用于面料樣品的組織結構鑒別中;教師巡視并隨機聽取學生討論,給予適當引導。

第2階段,組間交流15 min。相鄰兩組之間進行,鼓勵學生離座走動。每組選擇一位發言人,首先提出本組討論后無法解決的問題,再陳述本組對面料樣品組織結構辨別的結果與依據。這個環節教師要注意有序引導。實際上通過組內討論后學生關于知識本身的問題通常較少,主要是集中在知識應用上,也就是面料樣品組織結構鑒別的結果上。各組結論的差異性較大,分享過程中容易引發比較熱烈的討論,這種討論可以促進學生的相互學習,從而促進知識內化。

第3階段,教師點評5 min。首先根據巡視過程中聽取的一些討論情況,指出分組討論過程中出現的問題并提出建議,引導學生逐步掌握討論方法;然后就爭議比較大的面料鑒別結果進行簡單講解;最后對本單元的主要知識點進行概括性總結。

3 對分課堂教學模式的效果評價

課程改革探索的實際教學效果究竟如何,作為學習主體的學生擁有絕對的發言權。因此在課程結束前對學生進行了一次問卷調查,主要調查學生對以下情況表述的認同度:(1)我覺得對分課堂有意思,課堂上能認真聽講。(2)我課后能夠完成作業,進行相關學習,為討論做準備。(3)我能夠積極參加課堂討論。(4)討論中同學間互相學習、借鑒,有助于深入理解學習內容。(5)同學之間的討論,對我理解內容和激發課堂參與感很有效。(6)對分課堂模式提升了我學習的積極性和主動性。(7)對分課堂模式有助于培養我的自主學習能力。(8)我能夠適應對分課堂這種教與學的新方式。(9)我對對分課堂模式下的學習效果持肯定態度,未來學習希望繼續使用。(10)與傳統講授式課堂相比,我對對分課堂的總體評價。

本課程教學班的學生總共46人,最后回收有效問卷45份,調查數據統計結果如表2所示。通過問卷數據分析可知,學生對對分課堂教學效果的總體評價比較滿意,對所列問題的認同度均較高。當回答“(10)與傳統講授式課堂相比,你對對分課堂的總體評價”這個問題時,20%的學生選擇“對分很好”,48.9%的學生選擇“對分較好”,31.1%的學生選擇“保持中立”。從中可以看出,大部分學生對采用“對分課堂”這種新的教學模式的態度是積極的。

表2 對分課堂教學效果調查結果單位:%

此外,通過期末試卷分析,發現學生在緯編部分的得分率高于經編部分20%,說明對分課堂教學形式對于促進學生知識內化、構建知識脈絡起到了一定作用,教學成效還是比較顯著的。

4 結語

教學改革是一個在實踐中探索,在探索中提升的過程;只有教育理念轉變了,才能真正改變教學方法,產生好的教學效果。對分課堂教學法突破了傳統教學的滿堂灌授課方式,調動了學生參與課堂活動的積極性;教師從單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者,學生的學習主動性、師生之間的互動及學生之間的交流都得到了顯著改善。這些學習過程的改變對提高課程學習效果有著非常積極的作用。