由“我只會這一個動作”議家長的“小學化”傾向

南京師范大學附屬鎮江幼兒園 陳金娣

一位中班家長和我吐訴苦惱：班上老師讓孩子通過模特走秀的方法展示各家庭親子制作的花燈，每個樂句由孩子自主擺一個造型。小Y在一個專門培訓模特的機構學過半年，老師只教了一個動作造型，看到其他孩子想出了不同動作，小Y急得直哭：“老師，我只會這一個動作。”擺不同造型這事讓小Y產生了思想壓力，哭鬧著不肯上幼兒園。這件事引起了我的又一次思考，“小學化”傾向更應該引起家長重視和察覺。

江蘇省教育廳蘇教基【2018】20號文件中對“小學化”的表現方式做了明確的界定：一是教學內容“小學化”，集中傳授小學階段課程；二是教育方式“小學化”，采用集中讀寫、集中訓練等方式進行知識與技能的學習；三是教育環境“小學化”，室內外缺少生活化、游戲化的生態環境；四是管理方式“小學化”，統一編排各類活動內容與時間，不能因幼兒自主活動進展情況而彈性管理。幼兒模特訓練雖不是小學階段的課程，但其教育和管理方式卻很“小學化”：教師不關注孩子的年齡特點，不靈活使用綜合的、游戲的方式促進幼兒發展，只通過集中訓練的方式讓孩子學會走模特步這項技能，扼殺了孩子的想象與自主。

這事讓我想起了一個30多年前發生在美國的反對“小學化”傾向的官司。一個3歲的小女孩回家后告訴她的母親：今天在幼兒園學到一個單詞“open”，它的第一個字母叫“O”。她媽媽聽后不但沒有高興，反而一紙訴狀將孩子所在的幼兒園告上法庭，起訴的罪名是扼殺了孩子的想象力。因為，在老師沒有教孩子認識“open”前，孩子會把“O”想象成蘋果、足球、碟子等多種圓形的東西，而現在孩子只會把“O”看成字母。最終，法院宣判這位母親勝訴。

在小Y身上，看到了同樣的遭遇。如果單純讓孩子擺造型，孩子可以想象出多種，如學小貓、學小狗、開槍、豎大拇指自我表揚，等等。但專門的模特練習讓孩子只知道動作造型就是老師教的那一個，想象被扼殺，本該展示的自由表現的快樂與自信變成了“我不會”的焦慮與自卑。更可悲的是，家長卻并沒有意識到是這種“小學化”的模特訓練帶給孩子的。

其實這些培訓機構何止是教育方式的“小學化”，教學環境、教學管理的“小學化”現象普遍存在。如統一技能練習的場所，環境創設通常是與此技能相關的名人影像、活動照片等觀賞性陳設，用陳鶴琴先生的話說就是“死環境”；統一技能練習的內容，都是整齊劃一的，孩子沒有選擇權，只有接受權；教育方式是簡單的灌輸和重復的練習；教學管理中的評價方式以孩子是否學會，是否達到特定的標準來衡量。

幼兒期處于前運算階段，他們的泛靈現象、自我中心等認知特點，注定了游戲是他們最適宜的活動。孩子在游戲活動中建立規律、自主選擇、感知創造、互動合作，得到身體和心理的全面發展。精神病學家斯圖爾特·布朗花了42年時間，采訪了6000人，了解他們的童年生活。數據顯示，如果在兒童時代不能無拘無束地玩耍，孩子長大后可能會不快樂，難以適應新環境。因此，遵循兒童身心發展的規律，為兒童成長提供一個適宜的環境，應該是成人為孩子不斷學習、思考與堅守的，唯有這樣，孩子才能成為孩子，才不會出現拔苗助長后的早熟。美國兒童發展心理學家凱西赫什·帕薩科和其他人的另一項研究也表明，對孩子來說，個人技能、閱讀、寫作和計算方面提前，并且“早熟”可能不是一件好事。與對照組孩子相比，其入學后優勢會明顯減弱，而且創造力和學習熱情均比不上對照組的孩子。

孩子需要的是充滿活力的生活和游戲化環境，這樣才會有自主選擇和自由表達的機會。在高質量的幼兒園里，玩什么、學什么由孩子定，教師會根據幼兒的興趣、能力和需要，提供豐富的材料、適時的支持，確保“幼兒在前，教師在后”，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，通過直接感知、實際操作和親身體驗，最大限度地支持和滿足孩子獲得經驗的需要。在生動活潑的教育過程中，孩子的發展才是全面且自主的，才能形成有益于終身發展的學習品質。

希望我們的父母能早一些醒悟，多一些警惕，增強對孩子年齡特點的認知，減少攀比性、功利性的焦慮，和幼兒園一同識別“小學化”，主動去“小學化”，讓孩子擁有真正屬于自己的童年，用適宜自己的速度和方式在每一個階段自然成長，為孩子的終身發展打下堅實的基礎。