培訓，為成長助力
——對入職期教師培養的新思考

無錫市實驗幼兒園 陸 艷

入職期教師是指工作1至3年的新教師。每一位新教師從踏上工作崗位起，就走上了自己的專業成長之路。可以說，入職期是教師職業生涯中非常特殊和重要的時期，對教師未來的專業成長會產生長久的影響。工作伊始，新教師們充滿了熱情和期待，躊躇滿志地要做一名好老師。然而，處在適應期的新教師不久就會發現，自己的努力并不一定會換來想象中的順利和成功，現實與愿望之間存在著很大的差距。于是，迷茫、焦慮、困惑、失落接踵而來。同時，90后的新教師充滿活力，有思想，有個性，重視自己的存在感……如何走好職業生涯的第一步，是他們面臨的主要問題，也是我們管理者必須思考的重要課題。

新教師專業成長需要什么？我們的培訓應如何滿足新教師所需？我們認為：基于新教師的專業成長，培訓內容要貼近他們成長的需求，培訓模式更要依據培訓內容選擇與創新，這樣才能讓新教師全身心地走入培訓，也才能讓培訓更好地滿足他們對自身發展的渴望，幫助他們更積極地解決入職期所遇到的問題和困難，并保持良好的情緒和態度，走好職業生涯的第一步。下面就我園開展培訓的一些做法與大家分享。

一、時刻傾聽來自新教師的聲音

教師A：第一次帶班，會發生些什么事兒？面對家長，我說什么好呢？班級總結、評語怎么寫？

教師B：實幼的老教師們都各有所長，有的擅長美術，有的擅長音樂……我們好有壓力，總覺得學校里學的不夠用，怎么辦？

教師C：組織語言活動、社會活動時似乎還有點把握，可是音樂活動、科學活動怎么這么難組織？總是手忙腳亂的，唉！

教師D：最擔心每個月的班級環境如何創設，總覺得自己做的沒有班上老教師做的美觀、有童趣！

……

以上種種想法，無不透露著新教師的忐忑、焦慮、無助，更表達著他們內在的迫切需求，同時也為我們提供了寶貴的信息，幫助我們進一步明確了培訓的目標和方向，即要抓住入職期教師專業發展中的關鍵點，適時適宜地開展培訓，助推他們揚帆啟程、立足教壇。

二、開展多樣有效的系列活動

1.“潤”——珍視“第一次”，打開專業發展之門。

工作第一年，確實會遇到各種“第一次”：第一次制定教學計劃，第一次獨立帶班，第一次做家長工作，第一次為幼兒寫評語……這么多的第一次難免讓新教師因無措而焦慮，而第一次的經歷深刻影響著他們的情緒和信心。所以，我們特別珍視新教師工作中的每一個第一次，幫助他們做好充分的準備。

這種準備在新教師來園實習時就開始了。如今的新教師都是90后，在家是一直被人照顧、慣著的大孩子，轉身成為人師，獨立帶班時既要照顧好班上三十幾個孩子，又要開展各種活動，難免會手忙腳亂。于是在新教師來園實習時我們就安排他們開始“跟班學習”，包括保育實習和教學實習。組織新教師先跟隨有經驗的保育員進行一周的保育實習，然后再進入教學實習，增強新教師在組織一日活動時保教結合的意識，學習與搭班老師、保育員之間相互配合的方法，讓第一次的獨立帶班更順利和有序。

針對不同的第一次，我們的培訓也是多樣化的。比如：我園新教師工作后的第一件事就是進行暑期新生普訪，在此之前，教科室組織他們進行家訪的相關輔導，使他們能從容地走入幼兒家庭，跨出取得家長信任的第一步。另外，還組織開展暑期崗前集中培訓，內容包括師德素養、一日生活中的生活照料、如何規范制定周（日）計劃、家長工作的基本方法與途徑等。借助幼兒園市級優秀骨干教師的力量，用大量鮮活的案例來幫助新教師了解幼兒園的教育理念、崗位特點和職業要求，讓新教師盡快適應新環境，以良好的專業形象走上新崗位。

類似這樣的第一次，我們都會進行預想預設，積極引導，使新教師凡事都有一個良好的開端，使“第一次”成為他們專業成長歷程中的美好印記。

2.“練”——專項逐一突破，夯實專業基本功。

彈、唱、說、跳等是幼兒教師必備的專業基本功，這是教師勝任工作的前提，而能力的提升需要一定的專業引領，更需要自身的勤學苦練。因此，我們從新教師最薄弱的一項基本功開始，開展“專項培訓”和“專業技能考核”。“專項培訓”是為了給予新教師更多的支持，“專業技能考核”是為了使其擁有明確的努力目標。培訓與考核雙管齊下，激勵新教師積極參加專業基本功的練習。

例如：鍵盤彈唱是幼兒園教師必備的基本功之一，是組織好音樂活動，對幼兒實施潛移默化音樂熏陶的“利器”。針對部分入職期教師彈唱功底比較薄弱的現象，我們開展了彈唱培訓。首先，邀請園內音樂方面有經驗的教師進行演唱示范和現場培訓。其次，布置大量彈唱練習任務，重點突出對幾個常見調式的熟練掌握，鼓勵新教師加強平時的練習，期末精選彈唱曲目，對新教師進行嚴格的彈唱考核。第一次考核，情況并不樂觀，少數教師由于基礎較薄弱，盡管也有練習，卻未能達到基本功過關的要求，顯得情緒低落。為了幫助他們保持練習的熱情，我們專門為其在本年級組內選定一對一的彈唱培帶師傅。在后續的練習過程中，師傅每周布置練習曲目，徒弟主動請教、按時還課，師傅則根據徒弟的薄弱之處給予針對性指導。通過一段時間的練習和積累，從考核時很不流暢到現在會主動邀請大家欣賞一曲，在原有基礎上，每個新教師都獲得了可喜的進步。這種培帶方式針對性強，既是結對培帶，也是相互約束，而更多的是讓新教師感受到幼兒園所給予的力量、鼓勵和期待。

再如：針對新教師在美術方面存在的不足，我們發揮美術有專長的教師和專職教師的作用，與其共同制定計劃、牽頭授課，安排每月一次的美術培訓。培訓緊扣教師弱項及教學需要，從動植物造型到人物動態，通過課堂講解、現場繪畫、一對一指導及課后練筆等形式，鼓勵新教師不斷練習。隨著時間推移，新教師們在審美能力及繪畫技能等方面均得到了提高。漸漸地，在每月的環境創設、教玩具制作過程中，他們的表現更大膽，更得心應手了。

目前，關于基本功的專題培訓還在進行中，我們期待通過這種培訓方式能使新教師的專業基本功有一個全方位質的提升，為他們后續更好發展儲備能量。

3.“磨”——走入教學現場，提升教育實踐能力。

教育實踐能力是教師勝任工作的又一種必備能力。入職期教師盡管已經掌握了兒童教育學、兒童心理學等方面的知識，以及相關的教學技能和技巧，但是幼兒園的教學工作具有很強的實踐性，很多問題僅有理論是難以解決的，需要通過走入現場、實戰打磨來切實提高教育實踐能力。

（1）開展生活活動微格培訓。在組織幼兒生活活動的過程中，新教師往往會出現“一收就死、一放就亂或視而不見”等現象，他們深感苦惱和無奈。于是我們以“新教師的尋常時刻”為題，重點選取幼兒一日生活中的“點心環節”，組織開展“生活活動微格培訓”。為使培訓更為聚焦，我們事先在托小班分別拍攝一名成熟教師組織“點心環節”的過程，繼而圍繞老教師的帶班錄像，通過看錄像、分組研討、書面資料學習、教科室現場點評等方式，引導新教師從幼兒的年齡特點出發，深刻體會在生活活動中教師需要關注的各個細節，學習基本的組織方式，切實提高自身的保教能力。

（2）開展集體學習活動組織培訓。我們首先選取入職期教師比較容易上手的語言活動作為切入點開展培訓，由幼兒園語言領域經驗較豐富的教師親自上示范課，并帶領新教師一起評課，讓評課成為新教師再學習、再思考的平臺。在觀摩、學習的基礎上，組織新教師根據本班孩子的特點和自己的所長，尋找教材，設計和展示各具特色的語言活動。層層遞進式的培訓，不僅幫助新教師們逐步把握了語言領域教學的基本規律，還積累了師幼互動的多種方法。在此基礎上，再進入其他領域活動的培訓，在一次次的實戰中實實在在提高了新教師組織教學活動的能力，而一次次的實戰也讓我們看到了新教師們較好的發展潛力。

三、讓新教師嶄露頭角

在幼兒園中，新教師永遠是活躍進取的群體，他們希望更多地被關注，被欣賞，被認可。除了開展多樣的培訓，我們還積極給予他們鍛煉的機會和展示的舞臺，讓他們充分展現自身特長，獲得價值感，感受工作帶來的快樂，不斷刷新存在感。

比如：在美術培訓結束后，將新教師的得意之作布置成小型畫展，向全園匯報培訓學習的階段成果，展示各自在美術方面的風采，增強自我效能感。另外，園長也敢于將一些任務交給新教師承擔。比如：每學期初都需要編排操節，我們鼓勵音樂方面有特長的新教師負責編排；鼓勵新教師擔任主持人，組織年級組活動等，處處為新教師創設嶄露頭角的機會，讓他們在一次次鍛煉中發揮長處，獲得自信。

要成長必須先努力。如果新教師在他們自身努力的同時，能得到幼兒園的支持與幫助，必將更有助于他們的成長。這就是我們順勢而為，不斷為新教師的專業成長助力的初衷。