“雨課堂”軟件應用于醫學信息檢索課教學的思考

“雨課堂”軟件是“學堂在線”與“清華大學在線教育辦公室”共同研發的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生更多互動、教學更為便捷[1]。它是通過結合PowerPoint 和微信這兩個常用軟件，合并兩者優勢，實現“課前-課中-課后”多環節互動的教學方式[2]。經過幾年的推廣，該軟件目前已在很多高校開始使用，并且也有很多學者對“雨課堂”進行了研究。曾曉晶等較早將“雨課堂”應用到《C語言程序設計》課程的教學改革中[3]，有學者用統計學方法對“雨課堂”在骨科護理、麻醉教學中的效果進行了評價[4-5]。但用統計學方法對“雨課堂”在醫學信息檢索課中的實踐效果評價的研究還比較少，因此首都醫科大學圖書館(以下簡稱“我館”)在醫學信息檢索課中進行了“雨課堂”教學的實踐，并對教學效果進行了評價，在此基礎上對“雨課堂”在教學中的應用進行了思考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

2018年9月至2019年1月，我館將2018-2019學年第一學期的4個教學班分為2組，其中“雨課堂”教學組213人、傳統教學組228人。

1.2 授課方法

1.2.1 傳統教學組授課方法

傳統教學組采用常規的教學方法，教師提前制作PPT，配以圖片、視頻，結合檢索實例，采用講授法授課，配合PPT和板書，同時結合課堂數據庫實例演示。

1.2.2 “雨課堂”教學組授課方法

“雨課堂”教學組在第一次上課前由負責教室管理的教師安裝“雨課堂”軟件，上課時通過“雨課堂”掃碼或課堂暗號方式創建“雨課堂”班級。從第二次課開始，教師在課前將準備好的PPT上傳到“雨課堂”，學生可以在課前下載PPT進行預習。上課時，教師和學生分別登陸后，教師可以查看學生的出勤情況，進行隨堂提問和測驗，還可以通過“雨課堂”和學生進行互動，包括彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等。進行隨堂測驗后，教師可以及時掌握學生的答題情況。課后教師可以通過“雨課堂”布置作業，題型包括主客觀題、投票題等，“雨課堂”還支持附件作答、拍照上傳、語音回復等答題方式。

如在講述“外文全文數據庫及事實型數據庫”課程之前，“雨課堂”教學組教師會專門制作用于學生預習的PPT，通過“雨課堂”發給學生。在課堂導入階段，教師會通過“雨課堂”調查學生以往使用外文全文數據庫的情況，講完第一部分(外文全文數據庫簡介)后會用“雨課堂”復習講過的外文全文數據庫的名稱，講到ScienceDirect數據庫檢索方法時會通過“雨課堂”復習以前講過的布爾邏輯運算符，講完ClinicalKey數據庫后會通過“雨課堂”總結ClinicalKey可以幫助使用者解決什么問題。

2 評價方法

2.1 標準化測試

在全部課程結束以后，采用標準化測驗的方法對“雨課堂”教學組和傳統教學組進行教學效果評價。測驗包括30道單選題、5道多選題、5道選擇題，總分為100分，考試形式為開卷考試。

計量資料采用“均數±標準差(x±s)”表示，均數比較采用成組t檢驗，P<0.05，有統計學意義，采用統計學軟件SPSS 20.0進行分析。

2.2 學生對教學方法的評價

在課程結束以后，我們對“雨課堂”教學組的醫學生進行了網絡問卷調查，問卷內容包括是否有助于課前明確學習目標、是否有助于提高學習興趣、是否有助于使學習輕松有趣、是否有助于提高課堂注意力、是否有助于提高互動積極性、是否有助于及時解決問題、是否有助于復習鞏固知識。

這次網絡問卷調查為自愿參加，共收回有效問卷160 份。其中男生57 人，占35.63%；女生103 人，占64.37%。

3 結果

3.1 標準化測試

由于緩考、缺考等原因，參加理論考試的“雨課堂”教學組學生為210人，傳統教學組學生為226人。采用成組t檢驗分析兩個教學組的成績，“雨課堂”教學組成績為79.8476±8.83965，傳統教學組成績為84.1372±8.46398，P<0.05，有統計學意義。

3.2 學生對教學方法的評價

關于“‘雨課堂’是否有助于課前明確學習目標”，61.25%的學生選擇“是”，8.13%的學生選擇“否”，30.62%的學生未表明態度。關于“‘雨課堂’是否有助于提高學習興趣”，64.38%的學生選擇“是”，9.38%的學生選擇“否”，26.24%的學生未表明態度。關于“‘雨課堂’是否有助于使學習輕松有趣”，67.50%的學生選擇“是”，9.38%的學生選擇“否”，23.12%的學生未表明態度。關于“‘雨課堂’是否有助于提高課堂注意力”，73.13%的學生選擇“是”，11.25%的學生選擇“否”，15.62%的學生未表明態度。關于“‘雨課堂’是否有助于提高互動積極性”，82.50%的學生選擇“是”，8.75%的學生選擇“否”，8.75%的學生未表明態度。關于“‘雨課堂’是否有助于及時解決問題”，63.75%的學生選擇“是”，10.63%的學生選擇“否”，25.62%的學生未表明態度。關于“‘雨課堂’是否有助于復習鞏固知識”，83.13%的學生選擇“是”，3.13%的學生選擇“否”，13.74%的學生未表明態度。

調查結果顯示，大部分醫學生對“雨課堂”持肯定態度，其中“‘雨課堂’是否有助于復習鞏固知識”“‘雨課堂’是否有助于提高互動積極性”這兩項持肯定態度的比例超過了80%。

4 分析

4.1 “雨課堂”沒有提高學生的標準化測試成績

本文中“雨課堂”教學組和傳統教學組成績的成組t檢驗結果顯示，兩個樣本的平均數有顯著差異，“雨課堂”教學組的標準化測試成績低于傳統教學組的。

我們從萬方和CNKI數據庫中檢索“主題=雨課堂”的期刊論文，共篩選出醫學領域對“雨課堂”教學進行效果評價的論文7篇[4-10]。這7篇論文的“雨課堂”教學效果評價結果都是“雨課堂”教學組的成績高于對照組，而本文的結果卻是“雨課堂”教學組的成績低于對照組，原因可能有以下幾點。

首先，測試題型的選擇可能會影響評價結果。本文選擇的標準化測試題型全部為選擇題(判斷題采取二選一的形式)，而上述7篇論文沒有全部說明考試題型，提及的題型包括病例分析、閱片、選擇題、簡答題、操作考核等。標準化測試的優點是利于考試的組織，節省判卷時間，其缺點是難以檢驗學生綜合運用所學知識的能力[11]。“雨課堂”教學的優勢在于增加課堂互動，提高學生課堂的參與度，進而增強綜合運用知識的能力，因此標準化測試的成績可能不能準確反映“雨課堂”教學的優勢。

其次，“雨課堂”教學軟件在教學中應用的方法不一定合理。參與本次教學實踐的教師使用“雨課堂”的經驗還欠豐富，“雨課堂”教學安排的合理性有待提高。這可能也是“雨課堂”組的標準化測試成績低于傳統教學組的原因之一。

再次，“雨課堂”軟件操作時，學生要使用手機，客觀上分散了學生的注意力，影響了教學效果。

4.2 學生對“雨課堂”軟件比較歡迎

調查結果顯示，醫學生對所有調查的項目持肯定態度的比例均超過了50%，可以看出他們對“雨課堂”這款軟件普遍持肯定態度。“雨課堂”嵌入到目前比較流行的“微信”中，符合大學生的使用習慣，使其很容易被接受。

5 建議

5.1 “雨課堂”要使用得當，不能為了使用而使用

“雨課堂”軟件將PowerPoint 和微信結合起來，將手機融入了課堂，其成功之處在于將課堂和生活中最常用的東西結合了起來。教師可以在課前通過“雨課堂”將課件和學習材料發送到學生的手機上，達到“翻轉課堂”的效果[12]。課后學生也不用再去找教師要課件，可以直接進入“雨課堂”的網頁版打印課件進行復習。“雨課堂”3.0以上版本具備了課堂直播功能，可實現遠程教學的效果。

但“雨課堂”課上測驗功能的使用要循序漸進，不能為了使用而使用。“雨課堂”特別適用于大班教學，能夠彌補大班教學互動性差的缺點，可以充分發揮該軟件的優勢。“雨課堂”的課上測驗次數最好每課時不超過2次，如果次數過多，學生頻繁使用手機，會分散學生上課的注意力。

“雨課堂”的“彈幕”和“課堂紅包”功能應慎重使用。“彈幕”和“紅包”是目前直播網站比較流行的互動方式，但是用在課堂教學上效果并不是很好。教師在課堂上給學生發“紅包”是否合適也值得探討。

5.2 “雨課堂”可成為混合式教學的重要組成部分

混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式[13]。“雨課堂”正好符合混合式教學的思路，將媒體和網絡教學技術融入了傳統教學過程中，從而取得最優化的教學效果，目前已經被成功應用于計算機、醫學、外語等學科的教學中。

5.3 “雨課堂”與其他軟件一起使用效果會更好

“雨課堂”雖然功能比較強大，但缺乏其他軟件的一些功能。如投影演示輔助軟件Zoomit可以將屏幕內容放大后顯示，互動工具Mentimeter讓學生可以在線投票，結果可以在線更新顯示?！坝暾n堂”如果和這些軟件一起使用，會取得更好的教學效果。

5.4 應關注“雨課堂”將來是否轉為付費模式

目前，“雨課堂”采取軟件免費、周邊產品(如翻頁筆、雨課件)收費的經營模式。但隨著用戶數量的增多、用戶使用時間的增長，每個注冊用戶都保存了大量的學習資料，具有巨大的價值。另一方面，注冊用戶的學習資料全部保存在軟件公司的服務器上，日積月累這些數據(包括圖片、音頻等)可能會增加軟件公司的運營成本，“雨課堂”將來是否對用戶收費是應該關注的問題。 我們在使用免費的“雨課堂”軟件的同時，也要注意個人學習資料的備份，及時從“雨課堂”的網頁版下載課件和講課錄音等個人學習資料。