小學語文單元整體的教學策略

汪石生

江西省贛州市會昌縣周田鎮秧排小學 江西 贛州 342600

引言：小學語文教材中單元的劃分,一方面有利于學生整體把握課文,另一方面有利于學生更加容易輕松的理解課文的主題思想和主題內容、培養學生的整體意識。而且不僅僅是語文這門學科,其他所有學科都會對課文進行單元的劃分,因此進行小學語文單元整體的教學不僅對學生學習語文,而且對學生學習其他各種學科知識都有很大的幫助,但是現如今的小學語文單元整體教學情況還不容樂觀,還存在著：教師學生不重視、單元教學難以開展以及直接忽略了單元整體性的情況。因此就需要教師結合以下三點策略來開展單元整體的教學。

一、對教材進行深入的研究,整體規劃設計單元教學

教師在課堂教學中是起到一個引導者的作用,也就是教師需要通過一定的方式方法來引導學生學習語文,并且在學生語文學習的過程中發揮著一個重要的作用,因此為了更好的開展教學,教師通常在教學之前會有一個備課的過程,也就是一個教學的準備工作。那么為了更好的開展單元整體性教學,教師需要首先對教材進行深入并且透徹的研究,然后針對教材內容以及單元的劃分進行一定的備課,并找出每篇課文和單元的聯系以及每個單元的聯系。

比如在部編版小學四年級下冊語文教材第四單元當中,這一單元分為“盤古開天地”、“精衛填?！?、“女媧補天”和“普羅米修斯”四課,通過對每一篇課文的粗略了解,教師就可以知道這一單元的主題就是“神話故事”,因此教師在這一單元的教學過程中就可以將神話故事貫穿其中,而神話和想象力是息息相關的,然后教師就可以把教學和培養學生的想象力緊密結合,并且在單元結束時可以向學生拓展一些神話故事。通過對教材的深入教材,教師可以很好的把握整個的單元的主題、內容,進而能夠更好的展開單元整體教學。

二、結合學生的身心發展特點,適當調整各個階段的單元教學

由于不同年級學生的年齡不同,他們的語文水平、認知能力和身心發展特點也存在著一定的差異,一、二年級學生單元教學應該關注學生的識字、寫字情況,三、四年級應該關注學生對字詞句段篇的理解,五、六年級的學生應該關注思想情感的理解,這同樣也是新課改要求語文分段式教學的目標。但是在傳統的教學模式下,教師僅僅只是運用“單元測試卷”來對學生整個單元的學習情況進行一定的了解,這樣的方式是片面的、不可取的。因此就需要教師結合學生的身心發展特點來展開單元整體教學。

比如在部編版一年級上冊的教學中,有很多單元都標明了課文、識字、漢語拼音等等,課文就是要求學生進行理解,識字和漢語拼音就是讓學生認識漢字、拼音等等,因此教師在單元教學中就可以表明：我們這一單元就是認識漢語、理解漢語,讓學生對單元的整體內容有所了解。然后在三、四年級的語文單元教學結束后,教師可以引導學生去總結單元下的幾篇課文中的相同點和共同點,從而培養學生一種整體意識,對了高年級,教師可以讓學生對整個單元中作者的思想情感進行歸納。通過這樣的方式,能夠讓學生逐漸深入的學習語文知識、把握語文單元的整體性,對于學習課文有著事半功倍的效果。

三、引導學生繪制思維導圖,直觀準確的感受單元的整體性

思維導圖是一種表達發散性思維的有效工具,能夠直觀的表達整體和部分以及各部分之間的關系,還能拓展學生的知識點。而在單元整體教學中運用思維導圖,可以把每個單元的主題以及每篇課文直接的關系簡練的表達出來,對學生語文的學習以及今后的語文復習都有很大的幫助,而且能讓學生的語文學習思路更加清晰。

比如在部編版小學三年級上冊第三單元教學中,如果要制作成樹狀的思維導圖,那么它的樹干部分就應該是本單位的主題,也就是童話故事,它的樹枝部分就應該“去年的樹”、“那就好真好”等等課文,它的樹葉部分就是對童話故事的拓展,這樣學生就能夠非常容易輕松的掌握單元的脈絡,更好的了解本單位的知識,在復習語文知識的時候就會更加容易,然后學生還可以根據自身的思維模式來制定相應的思維導圖,以幫助學生更好的掌握單元整體性。

綜上所述,為了更好的展開小學語文單元整體的教學,首先,教師需要對教材進行深入的研究,并根據教材整體規劃設計教學的目標、過程等等。其次,教師需要結合學生的身心發展特點進行教學,并要與時俱進、適當調整各個階段的單元教學。最后,引導學生繪制思維導圖,直觀準確的感受和掌握單元的整體性。