如何上好小學高年級語文課

楊曉梅

海原縣高崖鄉團結小學 寧夏 中衛 755203

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和逐步深入,小學語文教育教學進入到了嶄新的發展階段,面臨著全新的教學任務和更高的教學要求,即教師要轉變過去單方面傳輸的教學傾向,改善學生的學習狀態,調整教學結構和策略,關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的充分激發,以提升教學的有效性,促進學生的全面發展。由此不難看出,上好小學高年級語文課的重要性和迫切性。所以,小學高年級語文教師必須要把握新課程改革的脈搏,以新課程改革理念指導,不斷地改進、優化并革新教學方法,從而真正地為學生上好語文課。

一、轉變教學觀念,突出學生主體地位

觀念是行為的先導,只有具備科學、先進的教學觀念才能指引正確、高效教學行為的產生和開展。然而,受傳統教學觀念的影響,小學語文教師通常只是一味地向學生傳授和灌輸知識,致使學生只能被動接受,幾乎沒有獨立思考和自主學習的機會。所以,小學高年級教師的當務之急是要切實轉變落后的教學觀念,更新教學思想,樹立以學生為中心的課堂教學觀,突出學生的主體地位,給予學生更加自由和廣闊的學習空間,鼓勵學生表達自己的觀點、看法,使學生勇于提出問題和質疑,更加主動地參與到語文學習過程之中。

例如,在傳統的語文課堂教學中,教師普遍注重對知識的傳輸,往往會忽視學生們學習體驗,所以,針對這一問題,筆者轉變了教學觀念,在教學中給予學生們更多的參與機會,突出學生們的主體地位。如,在教學過程中,筆者鼓勵學生們提出自己的質疑,針對學生們的疑惑,筆者展開相應的解決方案,幫助學生們解決疑惑。久而久之,學生們在課堂中感受到了平等的待遇,逐漸的消除了對語文學習的恐懼。這樣一來,在小學語文教學中,筆者通過轉變教學觀念,突出學生主體地位,點燃了學生的學習熱情。

二、巧設課堂提問,調動學生思考動機

提問是課堂教學活動中的基礎環節,不僅可以凝聚學生注意力,還能調動學生的思考動機,促進學生主體探究進而推進課堂教學的進程。所以,要想上好語文課,語文教師必須要重視并優化課堂提問的環節。首先,教師需要在教學目標的基礎上,結合語文知識的重點、難點以及學生的認知結構來巧妙設置出具有啟發意義的課堂問題;其次,教師要選擇適當的教學時機向學生提問,創設引人入勝的問題情境,設置懸念,進而激活學生的學習思維,觸發學生求知欲望,促使學生的主動對問題展開思考、分析與探究,提高課堂效率。

例如,在教授《白鵝》這篇課文時,為了調動學生們的思考動機,筆者根據課文內容為學生們設置了一些問題,通過問題的引導,學生們可以對課文進行更深入的理解。問題如下：文章寫了白鵝的哪些方面? 課文中的白鵝是一只怎樣的白鵝? 通過閱讀課文,我們了解到了白鵝的高傲,那么白鵝的高傲體現在了哪里? 問題提出后,學生們立即圍繞課文展開思考,在這個過程中,學生們對課文再次閱讀,邊閱讀邊尋找問題的答案,經過學生們一段時間的思考,學生們最終得出答案。這樣一來,在小學語文教學中,筆者通過巧設課堂提問,調動了學生的思考動機。

三、利用信息技術,優化學生知識理解

過去,小學語文教師常常利用單純說教的方式來展開教學,而這種教學方式下學生很難對知識產生深刻的認知和理解,從而影響了學生學習、課堂教學的有效性。所以,小學語文教師應該轉變教學方式,巧妙地利用多媒體等現代信息技術手段,對語文知識進行數字化的加工和處理,再通過圖像、動畫、短片等形式呈現和展示出來,讓知識變得更加鮮活,從而創設出直觀形象的課堂教學情境,強化學生的感知認識,優化學生對語文知識的理解,提升學生的學習效率。

例如,在教授《桂林山水》這篇課文時,本篇課文主要介紹了桂林山水的奇特景色,作者通過一些精妙的手法,將桂林山水的特點描寫的栩栩如生,所以,為了優化學生們的知識理解,增強學生們直觀感知,筆者利用信息技術為學生們展開了教學。首先,筆者想讓學生們對課文進行有感情的朗讀,熟悉課文的內容,讓學生們初步認識到桂林山水的特點,然后,在學生們閱讀課文結束后,筆者再利用信息技術為學生們展示一些與桂林山水相關的圖片,通過圖片的直觀呈現,加深學生們對桂林山水的認識。這樣一來,在小學語文語文教學中,筆者通過利用信息技術,優化了學生的知識理解。

四、開展小組合作,活躍課堂教學氛圍

小組合作是新課程改革下一種創新型的教學方法,能夠打破傳統教學模式下課堂教學的封閉狀態,促進師生、生生間的互動,活躍課堂教學的氛圍。因此,小學高年級語文教師首先應該按照科學的標準和特定原則的基礎上,將全班學生科學地劃分成4-6人一組的學習小組,再鼓勵、組織和引導學生以小組的形式,圍繞著同個問題或者任務,展開組間的溝通、討論、互動與交流,實現思維互補、資源共享,促進學生的相互啟發,有效拓展學生的學習思路、學習深度,最終在合作中達成共識,收獲理想的教學效果。

例如,在教授《搭石》這篇課文時,為了活躍課堂教學的氛圍,筆者為學生們開展了小組合作探究活動。在上課準備階段,筆者將學生們進行了分組,每個小組6人,小組成員確定好后,筆者再為學生們布置探究任務,如下：搭石給你留下了怎樣的印象? 作者從哪些地方體會到了搭石畫面的美呢? 任務下發后,小組成員立即圍繞任務展開了討論,在經過學生們的激烈討論后,各小組最終得出了結論。這樣一來,在小學語文教學中,筆者通過開展小組合作,活躍了課堂的教學氛圍。

五、創設生活情境,豐富學生情感體驗

生活是知識的來源和最終的歸宿,語文知識也是如此,與生活之間有著密切的聯系,如果將這種聯系延伸到課堂教學中,創設出生活情境,可以有效豐富學生的情感體驗,增強學生的應用意識。因此,小學高年級語文教師應積極拓展教學的思路與范圍,將生活作為教學的出發點,注意觀察、發現、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、模型與素材,巧妙地融入到課堂教學過程中,創設現實生活中真生發生的情境,促使學生體驗和感悟語文的應用價值和現實意義,有效豐富學生的情感體驗,點燃學生的學習熱情。

例如,在教授《大自然的啟示》這篇課文時,為了豐富學生們的情感體驗,筆者為學生們創設了生活情境。如,在我們的日常生活中,見到過哪些大自然給予的饋贈? 這時,學生們便會根據生活經驗對此進行判斷,進而增強了學生的學習積極性。這樣一來,在小學語文教學中,筆者通過創設生活情境,豐富了學生的情感體驗。

總的來說,在新課程改革推進和素質教育發展的今天,要想真正上好小學語文課,不僅需要廣大小學語文教師轉變傳統的教學觀念,還需要改造并創新教學的方式,通過巧設課堂提問、利用信息技術、開展小組合作和創設生活情境等策略的運用,來為學生提供更加良好的學習環境和體驗,優化課堂教學的過程,最終才能達到上好小學語文課的目標,促進學生全面發展。