“90”后就業觀調查及對策研究
——以云南省為例

劉建琳 云南財經大學

自1999年以來，全國高校招生人數逐年增加，高等教育已經逐漸從精英教育轉向大眾教育，本科畢業生的人數也隨之急劇增加，就業形勢日益嚴峻，90后畢業生面臨前所未有的壓力和挑戰，大學生就業成為社會熱點，引發社會的廣泛關注。“90后”出生在中國改革開放的年代，伴隨著中國經濟的騰飛和獨生子女政策的實施，成長于國際局勢風云變幻，國內政治、經濟、文化急劇變革的跨越發展時代，這使得“90”后大學生與“70”后、“80”后相比有著獨特的就業觀，當前“90”后大學生是就業的主力軍，了解“90”后的就業觀念，促進其就業，有助于高校的可持續發展，也是社會和諧、穩定的基礎。

一、調查過程

基于調查目的，本次調查的對象選取了在昆的六所高校：云南財經大學、云南師范大學、云南大學、昆明理工大學 、云南民族大學、昆明醫科大學。涉及的學校較多，涵蓋的專業門類豐富，調查采用抽樣調查，發放調查問卷1050份，回收有效問卷889份。

二、90后大學生就業觀現狀

（一）對當前就業形勢有理性認識，但缺乏積極態度應對

92%的大學生認為當前就業形勢困難，但通過努力可以找到工作，沒有大學生認為就業形勢非常樂觀。基于這一認識，10.6%的大學生選擇先就業后擇業，20.3%的大學生選擇先擇業后就業，69.1%的大學生選擇繼續深造。關于專業與職業的對口，33.8%的大學生認為專業不對口現象是社會普遍現象，而66.3%的大學生認為專業不對口雖然會給就業帶來一定困難，但是可以克服。從調查中我們看到，大學生對當前就業形勢有理性認識，但缺乏積極的就業態度，僅有3.4%的大學生自信可以找到工作，36.8%的大學生抱著走一步看一步的心態，34.1%的大學生還處于迷茫和擔憂的狀態，16.7%的大學生聽從家里安排進行就業。

（二）重視學校氛圍及教師影響，對個人的教育背景有一定自信

在調查中我們發現，44%的在校大學生的就業觀主要受大學氛圍和老師教導的影響，30.6%的大學生就業觀受網絡和社交媒體平臺的影響，僅有10.1%的大學生就業觀受父母職業和教育影響，9.3%的大學生就業觀受同學和朋友的影響，還有6.0%的其他因素影響。大部分的大學生認為用人單位在招聘的時候主要看重大學生的綜合能力、社會經驗以及發展潛力，而對于專業技術和學校名氣則不太重視。

（三）期望通過進一步深造掌握更多就業資本

在調查中，我們看到 43.5%的大學生選擇考研升學，16.4%的大學生選擇外資企業，16.3%大學生選擇自主創業，13.2%的大學生選擇國有企業，7.4%的大學生選擇就業于政府機關或者事業單位，只有3.3%的大學生選擇民營企業，這和云南地處西南邊陲，經濟發展落后，民營企業較少有直接關系，大部分學生期望通過進一步深造掌握更多社會資本，更好就業。

（四）期望到經濟發達的地方工作，對薪資有合理預期

35.4 %的大學生選擇去一線城市，21.15%的大學生選擇去二三線城市，僅有3.1%的大學生愿意去基層單位（鄉、縣），20.5%的大學生選擇家鄉所在地，12.1%的同學選擇大學所在地。在調查中，有2.5%的大學生理想的就業工資2000-4000元，28%的大學生理想的就業工資為4001-6000元，大部分的大學生理想的就業工資為6000元以上。大部分同學看重企業的規模和工作福利，對于專業對口和行業前景不太看重。

（五）對職業規劃的重要性有理性認識，但是缺乏行動安排

大學生對于職業規劃都覺得非常有必要，且應該盡早規劃，而其中32.9%的大學生對于國家和政府等出臺的與大學生相關的就業政策比較了解，更多67.1%的大學生對于其出臺的就業政策表示不太了解。但在具體的行動上面，絕大多數學生缺乏行動安排。

（六）對自我認知到位，但是缺乏具體的行動指南

在調查中，我們看到很少有大學生認為自己的專業知識方面有所欠缺，大部分認為自己溝通協調能力欠缺，少部分同學認為自己基本解決問題能力和壓力承受能力欠缺，還有一些同學認為自己組織領導能力和相關工作和實習經驗欠缺。并且期望通過參加學校組織活動和擔任學校班級職務等方式進行自我鍛煉，同時大部分同學還會通過課外兼職進行自我提升。但在就業渠道獲得方面卻率顯凌亂。

三、加強大學生職業規劃教育策略

（一）加強對大學生價值觀的引導

“90”后是出生于經濟社會發達、社會環境相對優渥中的一代，他們渴望展示個人特點，但是又缺乏具體合理的安排和規劃。價值觀教育是思想政治教育的重要內容，也是大學生樹立正確就業觀的前提，價值觀決定著個體的價值判斷，科學的價值觀能幫助大學生正確認識國家、集體、個人之間的關系，在擇業時把滿足國家、社會的需要以及實現自己的才能結合起來。從調查中我們看到，大學生對當前就業環境有一定認識，但是缺乏具體的行動指南，這就需要高校加強對大學生價值觀的引導。

（二）加強系統完善的大學生職業生涯指導體系

大學生就業生涯指導應該是一以貫之的系統指導，從當前高校的職業生涯規劃指導實施情況來看，往往是見子打子，系統性、體系性不強。實際上，大學生對當前的就業情況確實有一定的認識，但是缺乏行動準備及操作步驟。因之，高校完善對大學生職業生涯的系統性指導就顯得尤為重要。從具體的實操層面，可以從大一開始逐步實施：

大一：通過系統教育和引導，幫助大學生盡快在生活上適應大學生活，并且通過專業認知教育等基礎教育，幫助大學生建立專業自信，深化大學生對專業的認可，激發大學生專業學習的熱情，為后續專業學習打牢基礎。同時借助職業生涯規劃的相關理論和方法，對大學生進行相關的引導，初步建立職業生涯規劃的理念。

大二：加強職業生涯規劃的相關訓練和引導，在掌握相關理論的基礎上，引導學生客觀理想評估自身情況，對個人有系統認識。利用大二的關鍵時期，一方面是加強理論知識的學習，主要是專業理論知識的學習，另一方面引導學生積極參加校內外的社會實踐活動，在社會實踐活動中，提高個人的溝通協調能力，處理問題的能力及抗壓能力。

大三：引導學生逐步實現大學生職業生涯目標的分化。到了大三學期，大學生對未來的打算基本定型，有人要就業，有人要升學，這個時候學校應該根據大學生的實際情況，對大學生的教育引導逐步實現分化。對于要就業的大學生，應該利用校企平臺，逐步對其進行職業訓練。而對于有進一步深造意愿的大學生，則應引導其進行院校及專業的選擇等考研前期準備，為后續復習及錄取等打下良好基礎。

大四：進行就業技巧方面的指導，最好能夠做到“一對一”指導，進入大四大學生基本對于未來的走向已經做好了準備和規劃，這時候對于就業的同學學習應該加強實踐操作層面的指導，一方面是進行就業技巧的指導，及時幫助學生應對及舒緩就業壓力，另一方面是加強對就業政策的宣傳及教育，通過對就業政策的指導幫助學生提高就業的精準性。

（三）加強對大學生就業指導的針對性

調研中我們發現，不同高校由于生源、專業等多方面的差異，學生的就業觀狀況也存在著明顯的差異。因此，高校的就業指導工作應在貫徹各級就業工作總體方針的前提下，正視高校之間的生源、專業、人才培養目標等多方面的差異，根據自身特點，形成自身特色，有針對性的制定適合自身特點的就業指導工作方案，幫助學生成功就業。比如師范類院校未來畢業生從事教育行業的居多，財經類院校未來畢業生進入金融行業的居多。這就需要學校結合學校辦學特點及畢業生特點，在課程體系設置及學生培養目標方面有所側重。

（四）加強大學生創業創新意識的培養

在目前的經濟、社會大環境之下，新的經濟形式層出不窮，社會發展催生了很多行業和職業。要引導學生正確地認識當前的就業形勢，培養學生的創業創新意識，一方面是發掘有創業能力的學生未來投入創業，另一方面是發掘學生的創新意識，引導學生在擇業、就業時一定要緊隨社會潮流，選擇適合個人，能為個人持續發展提供平臺的就業機會。加強大學生創業創新意識的培養，絕不只是簡單的為未來大學生創業進行鋪墊，對未來社會從業者創新意識的培養，是未來社會持續發展的重要動力。

從調研的情況及筆者工作的實際來看，云南地處西南邊陲，經濟社會發展相對落后，學生眼界較窄，選擇較為保守。一方面對個人有理性認知，但缺乏行動動力。一方面對一二線城市充滿了向往，但又期望進一步深造，選擇國有企事業單位，輕視民營企業。這就需要學校及教師，一方面加強對學生價值觀的引導，完善育人環節，加強對學生職業生涯規劃指導的針對性及系統性；另一方面進行授人以漁的工作，另一面加強對學生創業、創新意識的培養。