兩種偏指小量構式在對外漢語中的教學
——“A不到哪里去”和“A不了多少”

（貴州大學 文學與傳媒學院 550000）

一、引言

對外漢語教學過程中，有一種“偏指小量”構式很容易引起學生的誤解，“A+否定結構+無實義詞+疑問詞+（附加成分）”，例如“A不到哪里去”（又作“A不到哪兒去”、“A不到哪里”）和“A不了多少”，沈開木（2000）認為“A不了多少”屬于一種偏指小量結構，即雖然語義有偏指，但偏指的程度十分有限。本文發現“A不到哪里去”同屬一種偏指小量構式。在教材中，“哪里”和“多少”都是疑問代詞，常見于疑問句中，但在上述結構里，母語非漢語的學習者會對這種結構產生疑惑：一是搞不明白意思，不知道“好不到哪里去”含義到底是好還是壞；二是對疑問代詞用在否定詞之后的這種用法不解，有的學生會提出疑問，既然“哪里”和“多少”兩個詞可以這么用，那么用類推的方法，其他疑問代詞可不可以也這么用呢？

二、本體異同

（一）相似性

1.構式義

從構式義上看，二者都有偏指小量含義，關于偏指小量，從語義上可以理解為：雖然“A”，但是“A”的指量比較少。在教學過程中，教師應該讓學生了解“A不到哪里去”和“A不了多少”二者的偏指小量以及其暗含否定的含義，例如：

（1）他比她高不了多少。

（2）不過，想必這趟旅程也愉快不到哪里去。（彼得·梅爾《一只狗的生活意見》）

例（1）和例（2）都表示了程度上的少量，例（1）他不一定比她更高，或者雖然他更高一些，但是高的程度有限。而例（2）表達的是愉快的程度有限，即使愉快程度只有一點點，甚至可能是不愉快的。

2.語用特點

從語用上來看，兩種構式都能搭配一部分性質形容詞，都不能搭配狀態形容詞。為何狀態形容詞進入不了“A不到哪里去”和“A不了多少”結構呢，原因在于狀態形容詞都是一種準確的表述，而不具備程度范圍。例如“酒紅”，“草綠”等已經準確的給出了所形容的程度點，本身不具備程度范疇。但“紅”和“綠”本身就包含程度范圍的含義，“紅”的范圍可以從淺紅到深紅，而“酒紅”就是從“紅”這個顏色的定義從最小值到最大值的中的一個點；這些具有程度點含義的形容詞不能進入含有程度義的“A不到哪里去”和“A不了多少”結構中，只有具備程度范疇的形容詞才可以和這兩種結構搭配。

3.語義色彩

比如在教學《The environment》一課時，我先將其中重點單詞和短語的教學過程錄制下來，讓學生們在課前進行觀看學習，對教學中“environmentalist”“preservation”“poisonous”“pol lution”等需要掌握的詞匯有大致的了解，然后在課堂中將更多的時間放在學生的英語閱讀能力和表達能力的訓練上，使學生不僅能記住英語知識，還能夠靈活地運用英語知識。

從色彩感情上看，兩種結構都具有一定的主觀性，蔡麗（2012）認為程度補語的褒義和貶義傾向決定了所搭配詞語的感情色彩。“A不了多少”同屬述補結構，雖然“A不到哪里去”并沒有演化為述補結構，而是作為漢語中一種常見的構式存在，同樣具有述補結構的作用。而本文中的兩種構式所搭配的形容詞本身與句子整體是相悖的含義。同時，使用者在主觀上表達一種讓步，例如：

（1）我們兩雙手做，兩張口吃，在隊上出工，還搞點副業，日子過得比鎮上哪戶人家都差不到哪里去 。（古華《芙蓉鎮》）

（2）這種夜晚雖也免不了吃喝，卻因有圣誕蠟燭和圣誕歌作背景，吃喝也俗不到哪里去 。（王安憶《長恨歌》）

例（1）中，說話者熱愛勞動，主觀上已經判斷出自己家的日子過的不會差，但是卻用讓步的口吻表達自己就算是日子過的差，也不會比別人家差到哪里去，含有一種謙虛的語氣。在例（2）中，說話者已經對圣誕夜的夜晚有了主觀判斷，首先認為圣誕節的夜晚不會俗氣，但表述上卻采取了一種讓步：就算圣誕節的夜晚俗也不會俗到哪里去。

（二）差異性

1.結構差異

構式中的難點在于形容詞之后的結構本身，要討論此結構，我們就不得不注意到其中的“到”和“了”，其中，無實義的“到”和“了”（趙元任1979）都是從實義詞演化而來的。雖然對已經有學者提出“到”和“了”兩個詞呈現語義虛化，但卻沒有解釋為何兩個構式中為何分別是“到”和“了”。本文認為兩個結構中語義虛化詞的不同主要是由于其后的疑問詞。我們可以從動詞“V到哪里去”和“V得了多少”的角度來看，在口語中“哪里”一詞常用的動詞是“到”，例如“到哪兒？”或者“到哪里去？”。而“多少”一詞在口語中常見的用法是“V+得了”，例如“拿得了多少？”等。而一個“到”字就具備了“V+得了”的作用。劉燕林（2018）對“到”和“得”進行對比提出“到”沒有發展出動態助詞的用法。 我們再從“A不到哪兒”和“A不了多少”的反問形式來驗證一下，例如：

（1）他聰明不到哪兒——他能聰明到哪兒？

正是疑問詞的不同使得這兩種構式中無實義詞的不同，我們能夠看出雖然“到”和“了”相對應，同時都屬語義虛化，但是“到”的語義虛化程度比“了”程度要弱，同時由于疑問代詞的虛指使得兩種構式擴大了適用范圍。

2.語體偏向

形容詞語體偏向不同，本文通過對形容詞進行統計，發現能進入兩種構式的形容詞有著語體要求，只有一些偏口語化的形容詞才可以進入此結構，而偏向書面語的形容詞不能進入結構。同時，進入“A不到哪里去”的形容詞更偏向口語化。例如：

（1）那尊容比現在……慈祥不了多少 。（海倫·亨特·杰克遜《蕾蒙娜》）

（2）可是氣候太壞，他們也受用不了多少時候的。（薩克雷《名利場》）

例（1）和（2）中的慈祥和受用都偏向書面語體，只能用于“A不了多少”結構中，不能用在“A不到哪里去”中。

三、教學難點

“A不到哪里去”和“A不了多少”兩種偏指小量構式對于母語非漢語的學習者來說是一大難點，他們的學習限制首先在于母語的負遷移作用，容易將母語中的結構和漢語結構聯系起來，忽略此類結構在語義上的使用限制和情感色彩，使得這兩種構式的教學比較困難。其次在于此類結構本身字面含義和實際含義的誤差，使得學習者很容易單純從字面理解結構，殊不知語言都是復雜的，單純的詞義相加并不能表達結構的整體含義。在教學過程中，學生出現的以下幾種偏誤應該引起教師的注意。

（一）詞性誤用

學生在運用這種帶有疑問詞的偏指小量構式造句時，很容易出現詞性誤用的現象，究其原因還是對此類構式的結構不熟悉，例如：

（1）她每天都很注意身體，病不到哪里去。

學生想表達“她因為注意身體，所以不會生病”的意思，但是卻誤用了結構。同時在教學中發現，一些學生由于學習這類構式有困難，便采取“回避”的學習策略。

（二）成分誤加

有的學生在會在句子中加入多余的成分，其原因在于他們了解了“A不到哪里去”和“A不了多少”表示一種程度含義，同時，他們還學過表示程度含義的“很”，“非常”等詞。于是掌握不牢固所以出現這種誤用。例如：

（1）今天我吃的很多，很餓不到哪里去。

（三）詞義誤解

學生掌握了構式的形態之后，還會出現詞義上的誤解，造成這種誤解的原因在于學生對于構式本身含義的一知半解，只是知道這種構式可以表示程度，但是用在句子中具體的程度卻不能準確描述和表達。例如：

（1）我是第一名，他是二十一名，我比他好不到哪里去。

通過例（1）可以看出，學生對于“A不到哪里去”構式的程度理解不深，第一名和第二十一名的差距相差程度還是比較大的，實際上是說話者的成績要好很多。

四、教學建議

（一）運用建構主義理論教學

教師在教學時要充分利用建構主義理論，課堂上要以學生為主體，指導學生學習，做學生的引導者而非主導者，對于這種較難掌握的結構要采取引導式教學，不能把知識一股腦灌輸給學生，而是應該爭取創造生動活潑的學習氛圍。如在分析“A不到哪里去”和“A不了多少”具體表達什么感情色彩時，可以讓學生在結合具體實例，根據自己已有的知識來建構。

（二）引導母語遷移

學生在運用自身知識建構時，很容易受到母語負遷移的影響，同時，除了語言上的遷移還有學習者國家的文化也會對其漢語學習造成影響。所以，教師在教學過程中，不僅要注意學生知識的建構，還要將這些負遷移因素考慮在內。

（三）語境法教學

在具體的語境中帶領學生練習例句，通過例句讓學生理解。教師在教學過程中要結合實際語境，讓學生在用中學。“A不到哪里去”和“A不了多少”兩種構式并不主要提供語義信息，而是以表達情感色彩，展現程度為主。因此，在教學中足夠的練習顯得格外重要。