混合式教學模式在藝術設計類課程中的實踐分析

（邯鄲學院 藝術學院 056000）

教育廳辦公廳，中共中央辦公廳，國務院辦公廳2019年3月聯合印發的關于《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》中提到：“大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育模式。教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。”1互聯網+教育”時代的全面推進，為高校深化教育改革提出了新的要求，也為混合式教學模式的實踐提供了新動力。

一、混合式教學模式概述

上世紀80年代，E-Learning開始在全球快速發展，隨之而來的網絡課程也逐漸出現，直至2012被紐約時報稱為“慕課元年”的到來，世界范圍內的線上教育形式越來越多元化。我國近年來線上教育平臺也呈現出井噴式的增長態勢：雨課堂、清華在線、超星泛雅等一些列的平臺紛紛出現。在“互聯網+教育”的大背景下產生了“混合式教學模式”的概念，國內較早引入這一概念的是何克抗教授，他指出 “混合式學習模式”是多種學習方式的結合，主要是傳統教學與數字化線上教學的優勢相結合，使二者優勢互補。2傳統課堂是以教師為中心，學生被動聽課，學生在課堂中的參與度低，體驗感不強，學生主觀能動性弱；但是僅遵從于線上教育，則不能實施面對面的交流和管控。混合式教學模式的出現恰恰能將兩者有效的結合，穿越時間和空間的障礙，學生可以自行管控學習時間，實施碎片化學習，并能都在課前預習課后多次復習，把更多的課堂學習時間用來與教師交流溝通，變被動學習為主導學習，變教師主導為教師引導。

二、混合式教學模式在藝術設計類課程中應用的必要性

在高校混合式教學模式的探究過程中，思政課程和外語課程走在了前列，有了豐富的研究成果，且成果具有一定普適性。藝術設計專業培養目標是注重發散性的設計思維和良好的視覺美感，在教學中采用有藝術設計特質的混合式教學模式，才能緊跟當下教育技術、發展自我特質、培養出優秀的藝術設計專業人才。

1.藝術設計專業知識更新速度快，需充分利用線上平臺進行課程資源建設

藝術設計專業的人才培養需要緊跟行業發展，設計與時尚是走在潮流前端的行業，資源、技術、流行趨勢飛快變化，一門課程的講解可能隨時需要更新素材、素材分享、更新軟件，大量網絡空間及分享渠道是必要的。如藝術設計中“計算機輔助設計”這門課程，僅輔助完成平面設計的軟件就有10種之多，且不停的會有軟件發展升級，那么針對于這樣的課程，軟件的安裝、下載、更新等資料就需要非常大的空間存儲，軟件技能的講解多是在課堂完成的，學生的熟練操作更多的是課后的反復練習，那么可視化講解視頻的錄制就非常必要，在課前的預習與課后的反復練習中起決定性作用。網絡教學平臺的出現能夠提供大量空間以充分完成課程資源的建設，為課線上與線下的混合式教學模式提供有力的空間存儲保障。

2.課程時長開設不足，需利用課堂外學習補充學習進程

以筆者所在的高校為例，近5年時間內，藝術設計專業單科課程的總課時數由2014年的64課時縮減為現在的36課時，上課的時長也由原來的50分鐘縮減為現在的40分鐘，這樣的情況只能從傳統課堂形式中搶時間，混合式教學模式的建立主要是利用課前預習，課堂以討論交流為主，課下復習消化的形式減少課上學習時間，彌補學習時長不足的情況。

3.藝術設計專業學生學習能力相對較弱，需開展針對性的分層教學

藝術類學生在大學前教育中由于藝術特長的學習占據了大量學習時間，因此在高考時有一定的藝術特長加分。對于一個學生來說，學習的精力是有限的，藝術特長方面的努力導致大部分藝術類學生在課程的學習上有相對程度的滯后，也就是學習能力差異，這是一個普遍現象，因此在學習的過程中應開展分層教學。混合式教學模式的建立將學習內容分為課上課下兩部分，課下部分可以多次反復學習，有助于學習能力差異的補充。

4.課堂手機利用效率不高，需引導學生有效利用手機學習

高校課堂中，學生過于沉迷手機而不能集中課程教學的現象普遍存在，也有些學校通過設置手機收集袋、收集箱的形式，引導學生上課時間避免使用手機，然而在藝術設計類課程中，常常會需要手機輔助課程講解，如UI設計課程，UI界面制作需要考慮手機界面呈現效果，手機是學習的工具，這之間的矛盾就需要通過課程環節設置搶占學生的上網時間，引導學生充分利用手機進行專業課程的學習。基于手機客戶端完成簽到、搶答、選人、投票、投屏、主題討論、測驗等形式能夠正確的引導和監督學生高效利用手機學習。

三、混合式教學模式在藝術設計類課程中的實踐結果分析

1.以優質的視頻、資料美化技能，構建藝術設計專業學生的視覺美感認知

藝術的感知能力、認知能力是逐漸積累、廣泛積累的過程，并不是一蹴而就的。在混合式教學模式的實踐中，藝術設計專業教師在視覺包裝和視覺設計方面的專長，為線上課程的可視化提供了視覺方面的保障，PPT課件的美化、課程視頻剪輯及包裝美化以及電腦客戶端和手機客戶端的美化基礎提供了有力的保障基礎，然而這樣的課程美化也恰恰是從視覺美感上為學生建立了初級的認知基礎，從細節處逐漸影響學生的藝術素養。

2.以豐富的設計資料，擴充藝術設計專業學生的美感視閾

在混合式教學模式的實踐中，豐富的教學資料與專業擴充資料極大提高了學生對美的理解范圍，尤其是在線上平臺的擴充資料中可以提供多視角的美學享受，同時利用線上平臺的優勢在藝術展覽和藝術資料方面達成共享。筆者在教學期間曾到北京上海等地參加藝術展覽，也以進修的方式在韓國完成多個城市的景觀對比分析，這些資料都通過直播和資料共享的形式提供給學生，針對于藝術設計類學生的美感視閾擴展提供了很大的幫助，切實完成了傳統課堂與數字課堂的優勢互補。

3.以多角度的綜合評價體系，提升藝術設計專業學生追求設計創新的動力

藝術設計的創新創意是量變到質變的過程，它需要通過資料搜集、藝術加工、完稿印刷等多個環節的評控，在藝術設計的課程進行過程中設計“N+2”的綜合評價體系，一門課程的成績由平時的多次作業（N）和一次藝術實踐（參加設計比賽或設計展覽）以及自主學習記錄（線上視頻及資料學習）成績綜合評定學生學習成果，促使學生在各個設計環節中認真完成任務，逐步提升創新創意能力，注重知識的實踐與內化。

4.以強大的數據資源，推動藝術設計專業學生改善專業學習習慣

藝術設計專業的學生熬夜和拖延作業的情況十分嚴重，通過大數據監控學生作業完成時間及提交時間，并設立線上每日學習時段限制和作業提交時間限制，改善學生的學習習慣；在課前預習中利用大數據監督學生的學習記錄，防止視頻快播、代替打卡的現象出現，監督學生做到真正切實的有效學習。

四、結語

在“互聯網+教育”的時代背景下，教師要充分了解現代化的教學技術，開闊自身視野才能利用好網絡教學平臺，同時也不能松懈對于傳統課堂教育的面對面交流，以移動端、教室端、教學端，三大端口為抓手，展開課程設置，真正做到優質教學。

注釋：

1.教育部辦公廳、中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的關于《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022）》.網絡資源 .http：//www.moe.gov.cn/.

2.何克抗.從blending-learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育，2004（3）：5-10.

3.翁溫答.藝術設計教育中基于混合教學模式的智慧教育理念與方法探索[J].課程教育研究，2017（46）：54.