探尋本科環境設計專業手繪課程教學改革

（河南牧業經濟學院 450000）

當前的環境設計專業手繪課程既強調透視的理性，也關注創意和靈感，如何在理性和感性之間權衡，在專業學習上取得進步，需要學生和教師以及校方共同努力。

一、本科環境設計專業手繪課程發展現狀

1.課程難度大，學生難以接受

環境設計專業本身的很多原理學習，需要應用到數學知識，而當前很多本科環境設計專業的學生在選擇專業時考慮較少，對于環境設計專業了解不夠，整體的印象存在著誤區，認為環境設計專業手繪課程更強調手繪水平和設計天分，因此盲目選擇了專業。因此大部分學生考入環境設計專業時都忽略了本專業對于數學水平中幾何知識和相關透視原理的要求，學生本身素質偏文科方向，在學習手繪課程時進展緩慢，難以領會環境設計專業手繪課程背后的理科內核。因此學生在學習環境設計手繪專業時會面對很多困難，很容易產生畏難情緒，缺乏對于環境設計專業手繪課程的積極性和主動性。

2.教學方法單一

在計算機網絡技術專業的課堂上，我們往往采取教師一個人講授，學生被動接受的教學方式。教師的教學觀念存在誤區，我們的學生在當前教育形勢下本身就處于相對被動的地位，會自然的受到教師的觀念和行為的影響。教師對環境設計專業手繪課程的教育的認識程度不夠，整體的教學內容相對枯燥，就導致我們的學生對環境設計專業的初步印象不好，認為這是一個枯燥的缺少樂趣的學科。而且很多教師的教學方法存在問題，往往采取填鴨式灌輸式的教學，忽略了學生的個體差異，這樣對教學資源本身是一種浪費，也難以達到相對好的教學效果。學生的個性被忽略，教師在教學活動中得不到學生有效的反饋，有一些問題難以發現，那么學生在學習過程中的問題便積少成多，最終積重難返。而學生本身無法在數學學習中收獲到學習的獲得感和成就感，付出得不到回報，自然就會喪失對于環境設計專業手繪課程的興趣。

3.部分教師教學觀念存在誤區

環境設計專業本身在實際的工作中往往過于強調理論。在當前的教育形勢下，一些教師在這樣的教學理念的指導下，環境設計專業手繪課程的教學內容難免枯燥單一，我們的學生對于該課程的印象也是難以理解的理論堆積，仿佛離我們的生活很遠。對于一些相關的理論沒有完全理解只能機械的死記硬背，這樣造成的結果就是學習效果差，學習時間過長，學生自身的學習體驗差，逐漸失去學習數學的興趣，達不到教師的要求，對于技能的掌握程度生疏，偏離了辦學宗旨。教師針對這一現象盲目的進行加強教學，加重學生的厭學情緒，形成一個難以改變的惡性循環。部分教師憑借多年的從教經驗在教學活動中生搬硬套，不能與時代與生活緊密結合，只是教學內容不僅枯燥乏味，而且理論講解如空中樓閣無源無本，學生難以理解難以接受，自然學習效率也就大幅度降低。另外教師花費大量的時間講解理論，忽略了對于學生實際操作能力的練習和檢測，學生即使掌握了知識，也很難在不斷的實踐中進行感悟和學習，看似完成了教學任務，其實與最終的學習目標背離。時代在日新月異地進步，學生的思維日益開闊活躍，教師不可完全因循守舊固步自封，依照經驗綁住了自己的手腳，也限制了學生的視野。這于教師自身的個人發展，于學生的深入學習，對于環境設計專業手繪課程的推進有害無利。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，世界上不可能有完全相同的兩片葉子，更何況對于環境設計專業的手繪課程，這個本身就強調創意和想法的專業，教師依照多年經驗給學生過多的條條框框的限制，學生往往無從下筆，創意和靈感更無從談起。

4.學時安排不科學，不利于學生連續學習

對于設計相關學科的安排缺乏連續性，學生難以形成連續的思路和不斷完善的知識體系，周學時安排的較少，整體的教學周過長，基礎知識的學習拖沓沒有效率，整體的基礎知識掌握不牢，對于之后的學習內容更是一知半解，知識難以可持續發展。

5.教學安排缺乏重點

學生往往忽視基礎透視，因為基礎透視在學生之后的持續性學習中用到的地方很少。實際上基礎透視包含的知識在以后的方方面面學習中都有著不可或缺的作用。另外基礎透視的教材本身相對枯燥乏味，學生對于該部分學習的重要性缺乏合理的理性認識。學習興趣是學生開展學習活動的最大原動力。因此從教材內容出發，要提高習題的趣味性和多樣性。

二、本科環境設計手繪課程發展的相關策略

1.結合學生素質進行分層教學

針對上文我們發現的問題，當前環境設計專業手繪課程的學生素質和能力參差不齊。因此將學生進行層次劃分，并有針對性的設置教學目標，實施教學活動。這樣的教學方式一旦實施，教師便會隨之付出更多的精力在教學活動的構思上。教師在多次的教學實踐中，通過對學生的個性了解，通過體會學生的個性訴求，更加能夠逐漸更正自己的觀念，對學生的了解更加全面，自然對環境設計專業手繪課程教學的理解就更加深刻。我們的教學任務對我們的教學理念產生了限制和約束，因此我們的教學方式也不可避免的被功利性較強的教學目標深深影響著。當前很多本科院校的教學都缺少務實性，教學方式膚淺流于表面，缺乏環境設計學科本身的深入思考和挖掘。世界上沒有兩片完全相同的葉子，更無從發現兩個完全相同的人。每個學生因其先天因素和成長環境的各不相同都存在屬于自己的個性和差異。環境設計專業手繪課程教學本身的難度很大，也就放大了統一教學的弊端。因此分層教學的模式更有利于環境設計專業手繪課程教學的推進和實施。對于學生的個性和差異的尊重，更加有利于提高教育的效率和質量。

2.鼓勵學生敢想敢畫

手繪是學生在環境設計專業表達創意的工具。手繪的難度不大，但凡有點美術基礎的人都可以隨手畫上幾筆。各類專業院校學生論及手繪水平，畫的好的，往往一抓一大把，一點都不罕見。但是他們的設計作業卻往往不盡人意。究竟是什么原因造成這樣的現狀呢？一方面是學生對于基礎透視的學習不扎實，創意和想法難以落到實處，另一方面是學生缺少動筆的勇氣。在我們進行手繪練習之前，不妨為學生確定一個主題，這樣不至于束縛學生的創意，給足學生發揮的空間。這主題可以發散的很，也許是對早餐口味的感受，也許是昨晚夜店音樂的煩躁，又也許是路上一個陌生姑娘的容貌?？傊?，給學生定下一個主題。然后將每個能代表此類主題的感受，都用擬物的方式來表達出來?，F在很多學生都喜歡談創意?？墒谴蠖鄶禃r候，他們的創意都停留在膚淺的表面。是缺少理論和實際支撐的空中樓閣。一來，與視野見識有關；二來，則與他們平日對創意思維的訓練太少有關。在客觀和現實給出的條件下，無限深入的思考下去，把想到的結構和圖形，甚至符號都落到紙面上，通過不斷深入的思考和練習，鍛煉培養所謂創意的深度和厚度。

3.合理安排學時

對于聯系緊密，課時內容之間聯系較強的學科，應當安排連續的學時，并且在每周內延長學時，讓學生保持持續的思維，而不是拉長整體的學習戰線，這樣既節省了時間，也有效的提高了教學資源的利用效率。保證學生的學習效果，這樣也便于保持學生持續的較為強烈的學習興趣。

4.注重學生的設計倫理

作為優秀的環境設計專業的學生，擁有良好的手繪能力是必備的條件。我們注重手繪課程的發展，其實是關注學生的基本功底。但真正好的設計并不在乎手繪技巧多么高超，手繪只需要作為工具把想表達的東西表達出來即可，體現出設計的思路和見解，才能稱之為好的設計。現在的市場與資本，影響得很厲害，以至于大家都覺得設計師就應該為資本而生，為資本所利用。好的設計，好的環境設計，從來都不應該是給有錢人金字塔頂端的人所用的，這樣的設計只是叫好看的裝飾。而對于設計而言，我們要感受到的是，普通民眾，甚至宏觀一點所有第三世界人民，他們所需要的是什么環境。在學習和設計的過程中，應該多注重人文情懷，而非是一味追求資本與利益，這樣做出來的設計，才不是千篇一律的設計。感受大江南北人們的生活狀態，感受人們生活的細節，從而達到環境設計的不同地域，不同價值觀，不同生活水平人的最優解。巴巴納克將之稱為設計倫理。為多數人生活的環境而設計。是我們應該灌輸給學生們的設計理念。正確的理念，加上不斷的練習，對創新思維的培養，能夠從方方面面塑造學生，鼓勵學生在環境設計專業中取得進步，在手繪課程上獲得優異的成績。

三、總結

本文就當前環境設計專業手繪課程的發展現狀進行了方方面面的分析和討論。比如說學生的學時安排不科學，學生難以保持持續性的深入學習和思考，教師的教學方法單一，抹殺了環境設計專業手繪課程本身的浪漫與魅力，教材的難度大，學生的理科基礎知識差，對于透視的相關知識學習難度大，更無法談及扎實掌握，學生的學習積極性不強，部分教師因循守舊，教學觀念存在誤區，過分的強調理論的重要性。我們無法否認理論基礎是重要的，但環境設計專業手繪課程絕不全是理論，靈感和創意，想法和思維都是這個學科學習的一部分。針對學生參差不齊的素質和能力我們可以提出分層教學，合理的利用教學資源，充分地提高教學效率，整體調整學時，使得教學安排符合環境設計專業手繪課程的教學特點，避免拉長學習戰線，削弱了學生的學習熱情。最重要的是教會學生認可懂得設計的倫理，盡可能多的關注人文情懷，關注人的體驗和感受，而不是全然關注設計的經濟價值，另外學生的創新思維需要不斷的練習加以塑造和培養，鼓勵學生敢想敢畫，不斷在嘗試中摸索自己的風格和喜好?？偠灾?，環境設計本身這個專業是一個注重創意和想法，主觀性相對較強的專業，如何在理論知識的支撐下盡可能發揮靈感的魔力，需要我們每個教師和學生持續探索。