鄉村小學全科教師職前音樂素養培養的現狀及策略研究

（樂山師范學院 教育科學學院 614000）

小學教育是人生早期的奠基階段，需要全面的關愛，呵護與教育。近20年來，雖然我國的小學教育總體水平有了較大提高，但其中仍然存在著地區差異性，例如教育投資的差異性、教學條件的差異性、師資配備的差異性等。在鄉村小學中，專任教師和其任教學科難以統一，最終形成“一師多教”的現象。理想狀態下的“一師多教”中，教師所需要具備的是豐富扎實的學科知識和全面系統的教育教學能力。無論是在音樂教學之中還是在其它的學科教學之中，鄉村全科小學教師都需要具備一定的音樂素養。

一、音樂素養概述

音樂作為一種藝術形式在生活中潛移默化地影響著人們。音樂素養是指個體通過自身的不斷與外界刺激之下獲取的關于音樂綜合知識與技能，并能積極地作用于生活。鄉村小學全科教師應該在職前能夠初步掌握音樂基礎理論、音樂鑒賞、認譜與唱譜、歌曲彈唱、中西方音樂史以及一定的音樂教學方法等。動能教學理論認為：當教育個體具備專業學科素養并掌握知識傳授的方法時，就能引導被教育個體形成專業素養，并具備相應的實踐能力，即鄉村小學全科教師形成音樂素養并掌握教學方法及技能時，能夠引導其學生形成音樂素養以及形成音樂實踐能力。

二、鄉村小學全科教師音樂素養培養中所存在的問題

（一）培養時間過短，培養效果欠佳

小學教育專業作為未來的鄉村小學全科教師的儲力軍，在進入大學校園之前，一般都未接受過正規系統的音樂教育，音樂素養欠缺。縱觀當下我國高校小學教育專業的培養中，大多開設了音樂基礎理論、鍵盤基礎、聲樂基礎等音樂專業技能性課程。這些課程學習時間大多為一學期，學習周期短，學期結課通過考試以后，即被視為掌握了這種技能。以鍵盤基礎的教學為例，在學習時間短的環境下，經常會出現學生學習一學期到結課時基本手型未做好，基本彈奏方式都未掌握，只能在用力敲擊鍵盤下強制形成的正確的音與節奏。鄉村小學全科教師有很大可能性是需要進行音樂課的教學，在這種培養之下，學生雖然能夠彈奏一些簡小樂曲，但彈奏能力有限，會導致其教學對象喪失一定的對音樂美的理解。

（二）授課方式不科學，課堂質量弱

眾所周知，所有的器樂類課程都是“一對一”的授課方式，目前大多非音樂專業院校對開展的音樂課程都是以大型集體課形式進行，這種方式雖然大大節約了教學資源，但于學生最后掌握無益。例如開展聲樂課程，每一個學生都是不一樣的，音域不同，適合能唱的歌曲也不同。學生的能力是呈現“紡錘型”分布的，在大型集體課的情況下，教師只能根據大多數學生的實際狀況來進行授課。這樣的授課會造成針對性較弱，對學生音樂素養的提高效果不佳。

（三）教學方法單一，學生興趣不高

在大部分小學教育類音樂課程授課中，教師長期面對音樂基礎薄弱的學生，會造成教師對教學內容的鉆研較少，無法促進教師自身教學方法的提升，更缺乏多樣性。學生在這樣的教學環境下，大多只能進行簡單的模仿，并不能提升至素養層面。在單一的教學方法與較為落后的教學內容下，學生的學習興趣并不大。

三、鄉村小學全科教師音樂素養培養策略

（一）優化培養策略，提高培養時間，提升培養效率

在培養時間上，應該分配更科學，提倡長期跨學期進行。器樂學習不是一蹴而就的，音樂素養的養成更是一個長期積累的結果，絕非以一、兩個學期的學習為標準。特別是可以在進行鍵盤基礎等技能型學習中，可以充分利用學習時間，引入音樂史、音樂基礎理論等，讓學生實踐與理論結合的同時，提升自身的音樂素養。

（二）進行科學的授課方式，采用正確積極的評價機制

在授課前，應該對學生進行簡單測驗和調查分析，對學生進行分班處理。不同層次的學生進行不同形式的小班授課，進行針對性授課。在授課之中，教師要采用積極客觀的評價機制，尊重學生個體發展，激發其主觀能動性。教師要引導學生形成自主學習意識，以教學情境為知識信息的傳遞媒介，引導學生積極參與參與課堂活動，建立學生與學習目標的聯系機制，讓學生在相互聯系中動態化學習知識。

（三）創新教學方法，豐富教學內容

教師應該主動創新個人教學方法，在課堂上靈活采用多種方法進行教學，賦予教學內容以生命力。例如進行鍵盤基礎教學時，教師可以通過分組布置小樂器給演奏曲目伴奏，自由編創歌詞等方式，讓教授對象在音樂課堂感知情境與情感，強化音樂的理解能力。

四、結語

教師音樂素養培養是一個系統，需要從體系上得到支持。鄉村小學全科教師囿于地理位置、經濟發展、教育水平、傳統觀念等多種因素，導致鄉村小學教師專業發展受重視程度不夠、面臨更多的問題，小學教師專業發展水平低，亟需更全面的支持體系以加以促進和保障。在鄉村小學全科教師音樂素養的職前培養中，我們需要注重的是通過長時間的實踐與理論的積累，科學有針對性的教學以及靈活創新的教學方法等提高我們的培養質量，不斷提高學生的音樂素養，具備音樂的教學與運用能力。