高校外語教師母語文化素養(yǎng)提升策略

姚冬梅 （哈爾濱師范大學 150000）

鄭博元 （哈爾濱師范大學 150000）

郭 霞 （天津理工大學 300000）

中華民族的優(yōu)秀傳統文化是我們中國人的精神內核，更是中華民族的文化根脈。在當前改革開放和對外交流的關鍵時期，文化的載體作用更顯得尤為突出。十九大報告提出，要加強中外人文交流，推進國際傳播能力，要在世界舞臺上講好中國故事。高校的外語教育是培養(yǎng)文化外宣人才的主要陣地，外語教師應積極回應新時代的新任務，提升自身的語言功底和中外文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合時代要求的高端外語人才。

一、高校外語教師母語文化素養(yǎng)提升的必要性

長期以來，我國高等院校外語人才培養(yǎng)的首要目標都是具有扎實的外語語言基礎。由于多重因素的影響，高校外語教學中母語文化的缺失已經是不爭的事實，外語人才培養(yǎng)的課程體系中鮮見中國傳統文化類課程。高校外語教師的教育學科背景多數為外語語言文學類專業(yè)，這一特點決定了其自身母語文化自覺意識比較薄弱、母語文化輸入相對匱乏。然而，在中國文化走出去的今天，時代發(fā)展為外語教學提出了新挑戰(zhàn)和新任務。外語人才需要用外語講好中國故事，外語不僅僅是理解和學習的對象，更是文化表達的載體。講好中國故事是始于母語終于外語的跨文化傳播過程，不僅需要具有良好的母語和外語運用能力，更需要深厚的中國文化底蘊。外語人才擔負著一系列的歷史重任，要增強中國國際傳播能力，建設中國話語體系，向世界講好中國故事，傳播好中國聲音，增強在國際上的話語權。這無疑對外語教學提出了更高的要求。高校外語教師是外語教學組織實施的主導，外語教師的文化素養(yǎng)對于外語人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。外語教師要有高度的文化自信，深入了解中國文化，諳熟中華民族的歷史和文明，才能在教學中承擔起弘揚優(yōu)秀傳統文化的使命，從而培養(yǎng)出能夠講好中國故事的高端外語人才，忠實全面地向世界發(fā)出中國聲音、傳播中國文化。因此，在高等院校外語課程實施過程中必須要加強外語教師的文化素養(yǎng)建設，不斷完善和提升教師的文化素養(yǎng)尤其是母語文化素養(yǎng)。

二、高校外語教師母語文化素養(yǎng)現狀與成因

為進一步了解當前高校外語教師的母語文化素養(yǎng)及其原因，筆者對三十位高校外語教師進行了問卷調查。問卷題目大體分為三部分，第一部分內容包括中華傳統文化和目標語文化文化相關的歷史典故、文化緣起、名詞解釋等，旨在了解受訪者的整體知識結構。第二部分內容題目包括受訪者的教育背景、培訓經歷、單位選聘和晉升要求等，試圖分析教師自身學習經歷、培訓經歷和職業(yè)考核要求與其知識結構的聯系。第三部分題目包括對傳統文化輸入和文化品格培養(yǎng)在外語教學中重要性的認識，是否在外語教學中有意識融入傳統文化，如何提高自身文化素養(yǎng)等，意在呈現外語教師對于傳統文化的態(tài)度。受訪者來自多所高校，不同的年齡層次和學歷職稱水平，具有一定的代表性。

從調查結果可以看出，高校外語教師整體而言具有比較扎實的語言技能，但是比較欠缺廣博的知識涉獵和良好的母語文化素養(yǎng)，通識教育不足。部分外語教師對目標語國家文化的掌握程度超過了對母語傳統文化的掌握程度。這一現象與教師的學歷職稱水平并無明顯聯系。受訪教師的學科背景一般以語言文學或語言教學類為主，參加的職業(yè)培訓也主要為語言教學或文化翻譯類，鮮有傳統文化類的培訓經歷。教師普遍認為文化在語言教學中是重要的，但是在具體的教學實踐中很少融入母語文化。由此，不難得出這樣的結論，教師在教學過程中傾向于受到自身學習經歷的影響，在教學實踐中著重強調語言知識和目標語國家的文化。另外，大多數高校外語教師選聘標準包括畢業(yè)院校、學歷學位和外語等級證書；在晉升和評價機制中，主要考察課堂教學和論文課題等科研指標，這也在一定程度上成為教師對母語文化素養(yǎng)重視不夠的原因。

高校外語教師在外語人才培養(yǎng)中處于重要位置，只有不斷提高外語教師的母語文化素養(yǎng)才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化品格。教師自身文化素養(yǎng)的提升是未來外語人才向世界講好中國故事的重要基石。因此，國家和院校應在政策上和實際工作中對高校外語教師文化素養(yǎng)的發(fā)展給與適當的幫助與支持。對于在發(fā)展過程中出現的問題能夠理性分析積極應對，共同承擔起培養(yǎng)符合時代要求并能夠完成文化使命的外語人才的重任。

三、高校外語教師文化素養(yǎng)提升的途徑

首先，閱讀中華傳統文化經典文獻。閱讀是教師實現個人文化素養(yǎng)提升的重要途徑。教師可以通過加強對優(yōu)秀傳統文化經典著作的閱讀和學習來積累豐富的文化素養(yǎng)。通過閱讀，教師不僅可以知曉和掌握傳統文化知識，更能夠提升對中華優(yōu)秀傳統文化的認知和感悟，增強自身的文化認同感和使命感，激發(fā)其家國情懷和弘揚傳統文化的興趣和熱情。學校可以定期舉辦讀書沙龍、閱讀感受分享等活動，為教師提供互相交流分享的平臺。

其次，參加中華傳統文化類專題培訓或專題活動，比如中華禮儀文明、茶藝文化、經典文學解讀等等。在多種多樣不同專題的培訓和活動中，教師們近距離地聆聽學習或親身體驗中華優(yōu)秀傳統文化之美，加深對中華傳統文化的理解，感悟文化魅力和文化價值，從而培養(yǎng)家國情懷，提升民族文化認同。只有教師的文化認同提高了，才能在崗位中傳播和弘揚優(yōu)秀的傳統文化，促進學生文化品格的發(fā)展，實現外語課程中母語文化素養(yǎng)的有效融入。

再次，多途徑增加跨文化交流體驗。只有身處跨文化交流的語境中才會真正感受到不同文化的差異，才能跳出思維定勢認真審視本民族的文化。在跨文化交流的過程中，面對來自異國文化背景的交流對象，交流主體自身的國家認同、身份認同會更為強烈。這種認同會促使交流者對自身文化傳統的深入理解。因此，外語教師出國研修增加跨文化交流體驗也是提升其文化素養(yǎng)的重要路徑。除此之外，學校也可以舉辦中外交流論壇和講座等多樣化的實 踐活動，為教師的跨文化交流提供更多的機會和平臺。

最后，將文化素養(yǎng)的提升作為重要課題與外語教學科研有機結合。外語教師要將文化教學融入到教學設計和日常教學活動中。學校可以通過優(yōu)秀課堂觀摩、活動成果展示、教學感悟交流等多種方式幫助一線教師了解更多新穎的研究成果，促進研究成果指導實踐教學。 只有教師精神上實現富足，文化底蘊深厚，才有可能在外語教學中挖掘出目標語言背后深層的文化現象并分析文化的內在價值，并能夠將母語文化和目標語文化理性對比和分析，求同存異，培養(yǎng)學生全面辨證的思維模式和文化價值觀。

四、 結語

國家發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師先行。外語教師要從思想上深刻認識到外語教育是人文教育，培養(yǎng)語言能力扎實且文化素養(yǎng)深厚的外語人才是高等外語教育的著力點。教師應該樹立和構建平等的文化觀，在學習目標語言和文化的同時重視母語文化素養(yǎng)的提升，對于目標語文化觀念和價值取向，能夠客觀理性地批判思考。在實際教學中不斷引導學生，使其樹立正確的文化價值觀。外語教學中通過分析文本中的文化現象，挖掘語言背后的文化意義指涉，有機地融入傳統文化教育，不斷深化學生對博大精深的中華傳統文化的理解和傳承。在實現教師個人專業(yè)化發(fā)展的同時也促進學生成為新時代所需要的合格的外語人才。高校外語教師立足新時代，肩負新使命，應該切實提升母語文化素養(yǎng)，為不斷提高國家文化軟實力和中華文化影響力做出應有的貢獻。