論“兒童的視角”對游戲化教學(xué)品質(zhì)的影響

張維娜 （渭南市臨渭區(qū)依林幼兒園 714000）

“游戲化教學(xué)”即以游戲的手段來組織教學(xué)，是一種教學(xué)方式。其核心是教師在教學(xué)活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在活動中有游戲般的快樂體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構(gòu)，在輕松愉悅中達到預(yù)定教學(xué)目標。游戲化教學(xué)作為幼兒園集體活動的主要形式，“兒童的視角”對游戲化教學(xué)品質(zhì)的影響值得重視。

一、游戲化教學(xué)與“兒童立場”

游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，古往今來幼兒都喜歡游戲。《（2016版）幼兒園工作規(guī)程》第二十五條幼兒園教育應(yīng)當貫徹的原則和要求中指出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明中強調(diào)：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒園提倡游戲化教學(xué)，旨在變“被動學(xué)習(xí)”為“主動參與”，讓幼兒擁有更多的機會自我決定、自由選擇，在培養(yǎng)幼兒興趣的同時，使幼兒的自然天性和潛在能力得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)幼兒在游戲般的愉悅感中獲得、發(fā)展、成長。

決定教師游戲化教學(xué)理念的關(guān)鍵因素，是教師的“兒童立場”。中華詞典中，“立場”是指認識和處理問題時所處的地位和所抱的態(tài)度。“兒童立場”，是要成人維護兒童的人格與尊嚴，從孩子的立場上看問題，強調(diào)老師要看見兒童。那么，只有教師站對兒童立場，才能真正看見兒童，并看見真兒童。立場決定視角。能站對兒童立場，看見兒童，必然要有正確的“兒童的視角”。

二、“兒童視角”與“兒童的視角”

“兒童視角”這個詞并不陌生，教育學(xué)意義上的“兒童視角”指用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……“有兒童視角”我們一般理解為成人看兒童的視角，是成人所具有的兒童觀，是成人用成人的思維對孩子的理解與判斷，是站在成人角度而言的，還始終是成人的看見。

“兒童的視角”，則是兒童自己對外界事物的內(nèi)外感知、理解和判斷，是兒童的看見。“有兒童的視角”，是在要求成人要具有兒童的視角，要成人站在和兒童一樣的角度去感知、思考問題，強調(diào)的是兒童的體驗、感受，是從兒童角度而言的。

“兒童視角”與“兒童的視角”有本質(zhì)區(qū)別。之所以說站對兒童立場看見兒童要有兒童的視角，是因為“兒童立場”的內(nèi)核是順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當主體，用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽心聲，用兒童的心智去思考問題。因此，強調(diào)“兒童的視角”而是非“兒童視角”，是提醒幼兒教師要真的回到兒童，真的從孩子的角度用孩子的思維去觀察思考周圍的世界，而不僅僅是用成人的思維去理解孩子、判斷孩子。

三、“兒童視角”下游戲化教學(xué)易產(chǎn)生的誤區(qū)

1.兒童主體地位淺層實現(xiàn)

以往幼兒園的集體活動中，為了體現(xiàn)游戲化教學(xué)，老師常常很努力地圍繞教學(xué)目標設(shè)計適合孩子的游戲，游戲的操作和體驗權(quán)是給了孩子，在游戲的過程中也能以孩子為主體，但游戲的發(fā)生、設(shè)計權(quán)是老師的，孩子游戲依然呈現(xiàn)被動，孩子參與游戲完全是在老師的預(yù)設(shè)中進行，是為了明顯的教學(xué)目標，而非幼兒自主、自發(fā)游戲，幼兒主體地位只得到淺層次實現(xiàn)。

2.兒童本體個性表性關(guān)注

教育部頒布的《指南》《綱要》《規(guī)程》中無一規(guī)定幼兒園的教材，而且強調(diào)“幼兒園應(yīng)當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源，綜合組織教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中。”雖然我國幼兒園目前并沒有統(tǒng)一教材，但是幼兒園教育普遍存在依賴固定教材的現(xiàn)象。也就是說，很多幼兒園的保教活動目前還是完全借助于某種教材，教育目標是成人根據(jù)自己的理解預(yù)設(shè)的，不是根據(jù)幼兒本體發(fā)展趨向建構(gòu)的，因此教師還不能從幼兒實際發(fā)展需求出發(fā)來自主、自發(fā)地產(chǎn)生、構(gòu)建課程，兒童本體個性的關(guān)注仍然停留在理性認知的淺表層面，并未深入到孩子內(nèi)在的需求和生活實際中去。

3.兒童自主自由被動呈現(xiàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發(fā)、自主、自由的活動。大家也都在說“玩中學(xué)，學(xué)中玩”這樣的理念，但幼兒園現(xiàn)實的集體教學(xué)活動中，我們不難回答“是孩子的游戲引發(fā)了教師的教學(xué)，還是教師為了完成某項教學(xué)任務(wù)設(shè)計了游戲”這一問題。孩子的游戲往往是在老師的安排下被動進行的，孩子游戲的目的和意義僅局限于增加趣味，雖然變換了一種學(xué)習(xí)形式，但并未實現(xiàn)真正意義上的自發(fā)、自主、自由地活動和探索，“玩中學(xué)”被動呈現(xiàn)。

四、“兒童的視角”對游戲化教學(xué)品質(zhì)的影響

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。那么，游戲化教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)劣，應(yīng)根據(jù)幼兒的成長發(fā)展來評估。站在“兒童的視角”，會對游戲化教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。

1.游戲權(quán)利真正尊重兒童

心理機能尚未完善的幼兒自由、天真無邪，他們在游戲中表現(xiàn)出來的全神貫注、想象和創(chuàng)造性等成人難及。成人怎樣從幼兒的活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、怎樣捕捉幼兒的探究欲望、怎樣幫助幼兒有效建立最近發(fā)展區(qū)，就取決于成人對孩子游戲的理解。渴望被尊重，又是兒童的本能。那么，站在“兒童的視角”，成人方能真正理解幼兒的游戲即學(xué)習(xí)。站在“兒童的視角”，用兒童的心智去思考問題，用兒童的眼睛去審視周圍世界，用兒童的方式去選擇游戲，懂得真兒童，平等參與兒童，游戲的權(quán)利才能真的回歸兒童，才能體現(xiàn)成人對兒童游戲及權(quán)利的真正尊重。

2.能力發(fā)展真正遵循兒童規(guī)律

《幼兒園工作規(guī)程》中強調(diào)“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。”無論橫向看還是縱向看，每一個人的發(fā)展都是不均衡的，幼兒園孩子的發(fā)展有其規(guī)律，但也有差異。我們在遵循孩子整體發(fā)展規(guī)律的同時，更要兼顧幼兒的個性特征。不可避免，成人往往用自己的知識觀和生活方式引導(dǎo)幼兒，漠視兒童的詩性邏輯和游戲精神，但如果成人能夠站在兒童的視角，深入研究兒童、理解兒童，那么揠苗助長、斷鶴續(xù)鳧的悲痛和過度保護對孩子成長權(quán)利剝奪的悲哀就不會再發(fā)生，那么對于幼兒之間的個體差異，就能從生理和心理兩方面合理支持。

3.課程建構(gòu)真正尊崇兒童

一日生活皆課程。在幼兒園，孩子學(xué)習(xí)的課程就隱藏在一日生活的點點滴滴里。一個好奇的發(fā)問、一個獨特的發(fā)現(xiàn)、一次哪怕失敗的游戲，只要是孩子感興趣的，任何一項參與都可能也可以成為建構(gòu)課程的寶貴資源。尊崇孩子，從孩子的發(fā)問、發(fā)現(xiàn)里，積極引導(dǎo)孩子深入問題、深入學(xué)習(xí)；從一個問題、現(xiàn)象的產(chǎn)生，循序漸進構(gòu)建一個課程體系，而不僅僅是停留在回答完孩子某個簡單問題的層面；要順著孩子的問題不斷深入、延伸，形成一個完整的科學(xué)的小課程體系。比如孩子對吹泡泡比較感興趣，那么可以尊崇孩子天性，讓孩子自己探究泡泡水怎么制作、哪些工具可以用來吹泡泡、泡泡怎樣才能飛得高、怎樣做泡泡才最大、泡泡到底能保持多久等等。這一課程的產(chǎn)生來源于孩子，而不是教師想當然的預(yù)設(shè)，課程的延伸、進展和參與也都是孩子的。初看起來只是一個簡單的吹泡泡，但仔細回顧，孩子的主動學(xué)習(xí)卻涉及五大領(lǐng)域，孩子的探索欲望和探索能力潛藏?zé)o窮，自然的，孩子的綜合學(xué)習(xí)力就在他們的自主探究中形成了。

綜上所述，幼兒教師要從“兒童視角”進步到“兒童的視角”，深度理解兒童的學(xué)習(xí)、探索是在游戲中完成的；幼兒教師要站在兒童的視角，使幼兒的自主發(fā)展、本體個性得到深入關(guān)注，最大限度地支持和滿足幼兒個體的直接感知和體驗，促進幼兒個體個性健康發(fā)展。