練好內功改造課堂扎實做好“三進”工作

李英平 周選亮

（山西藥科職業學院,山西 太原 030031）

作為一個思想政治理論教育工作者，怎樣把習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦是義不容辭的責任。面對思想政治理論課學生滿意度不高，教學效果不佳，不能真正實現入腦入心問題，筆者通過多年探討和許多不斷的嘗試，認為，破解此道難題的關鍵在于教學內容選取堅持問題導向，突出思想教育點；課堂教學設計采取活動策略，注重氛圍熏陶；教學效果評價偏向需求一側，激發課堂活力。

一、教學內容選取，堅持問題導向，突出政治思想教育

習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上講話指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。可以看出，高校的根本任務是立德樹人。思想政治理論課要真正發揮好在立德樹人這個根本任務中的主渠道作用，最根本最核心的任務是用馬克思主義、用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝青年的思想頭腦。在當前，最首要的政治任務是推動青年學生用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年頭腦、指導實踐、推動工作。用句通俗的話來講，就是讓青年學生信仰馬克思主義，信仰習近平新時代中國特色社會主義思想。也就是通過我們的教學活動實現黨的方針路線與政策內化于心，外化于行。因此，思想政治理論課教學的關注點應該放在“心”與“行”上，而不是相關思想政治理論知識傳授上。

反觀我們的思想政治理論課教學，無論從教材編寫，還是課堂教學實施，考核測評上來看，均是緊緊圍繞知識理論體系傳授來進行的。把教學重點放在了知識的傳授上，而不是政治思想教育上。因此，要用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年頭腦，需要改變傳統教學模式中不切實際的問題，把思想政治理論知識教育轉向政治思想教育，把立足點放在轉變學生觀念，養成學生良好的行為習慣上來。需要根據教材要求，結合學生成長成才實際，把教學內容的理論邏輯體系和課堂教育體系相結合。

在結合的過程中只有堅持問題導向，才能夠真正實現。一是要善于把所學理論內容轉換成不同的教學問題。二是以問題引導學生思考，引導學生學習理論，引導學生內化理論，從而通過實踐外化為教育教學所要達到的目標行為。比如，我們一般會把每個章節的教學內容，歸納整理成三類問題，一類是什么，屬于知識類教學，解決人類的認知問題；一類是為什么，屬于問題分析類教學，解決人類的情感態度問題；另一類是怎么樣，屬于問題解決類教學，解決人類的行為問題。

在這里，需要強調的是，實現教材體系向教學體系的轉換，首先教學問題的設計必須打破原有理論邏輯體系，把問題的設定放在引導學生政治思想變化的教育點上，而不是系統的理論知識上。也就是說把一個章節的教學內容轉換成若干問題。其次，要遵循教育規律和人的認知規律，即由感性到理性的認識過程。通過查閱相關資料，對教學內容所選取的教育點，進行感性史料的收集擴充，從而實現教學內容更接近地氣。這樣做才能使理論教育更生動，更有說服力和吸引力。

關于教學內容的選取，更為重要的是要處理好知識類教育與思想政治類教育的關系。必須把重點放在思想政治觀點的教育上，把課堂時間留給思想政治觀念教育。這樣就能通過教學活動，把教育點向深度、廣度與溫度延伸，從而使課堂教學更具有活力。關于思想政治理論知識教育，可以通過課下實踐手冊來解決，也就是通過做知識類測試題來解決。

二、課堂教學設計，采取活動策略，注重環境氛圍熏陶

思想政治教育的接受存在著一個內心認同和接受的過程。它需要教育者采取受教育者喜愛，能夠接受，況且有效果的藝術設計。因為思想政治教育的過程，不僅僅是思想政治知識的傳授過程，更是把道理傳遞到學生心靈深處的過程。而這種傳遞需要營造氛圍，需要產生共鳴，需要思想在心靈深處碰撞。

反觀我們現如今的思想政治理論教育，更多是按照學科體系的教材開展的一種知識系統化教育，關注的是知識，而不是學生對其思想政治理論的認同。而要實現這一目標，就必須讓教育者必須把精力放在課堂教學活動的設計上，如果能夠讓學生參與活動，用自己的勞動成果展示對某一社會觀點的認同。這樣一來就沒有必要從知識角度占用更多的時間，去完成知識教育觀念下設定的教學目標，為完成知識教育目標而去完成知識教育目標。如“基礎”課程，在給青年學生開展理想教育時，可以采取演講稿的形式，來展示學生對理想的理解，而不是把更多的時間放在理想的定義、類型、特點等知識類教育上。

思想政治觀念教育則需要觸及學生的思想靈魂深處，而這種碰觸，通過活動開展營造氛圍更有效果。采取活動化課堂策略，有利于把課堂還給學生。還給學生，就容易讓學生表達自己的認知，給教師一個判斷學生思想實際現狀的機會。況且，把課堂還給學生，學生在課下完成課堂活動作業的過程中，本身收集資料，準備活動內容，本身就是一個自我教育自我學習的過程。而且這一過程，不僅能夠激發學生的創新思維能力，而且有利于展示學生的特長，培養學生的團隊精神。

三、教學效果評價，偏向需求一側，激發學生課堂活力

教學評價是教學的指揮棒。不同的教學評價體系，不僅會把學生引向不同的教學方向，而且也會把教師導向不同的教學藝術。

從目前的思想政治理論課教學現狀來看，教學內容是知識型內容，教學過程是知識型教學過程，教學考核是知識型考核。從對教師教學效果的評價，也是知識型評價體系。如專家學者對一個思政課教師教學能力與效果的評價，主要是看這個教師教學內容講的怎么樣，而不是學生學的怎么樣。也就是以往的教學評價體系，把重點放在了教師如何講上，而不是如何教育與引導上，其結果可想而知啦。

那么面對習近平新時代中國特色社會主義思想進教材，進課堂，進頭腦這個艱巨的政治任務，如何落實好這一工作任務。現在重點要把教學目標由過去的知識目標轉向思想政治教育目標，由過去學生知識掌握的怎么樣，轉向學生對新思想新戰略新判斷的接受程度。由過去對教師的評價由專家及領導學者的滿意度轉向受教育者學生的滿意度。這種評價導向，會引導教師把精力放在課堂教學活動的設計上，而不是自己講的頭頭是道，學生聽的昏昏欲睡，達到調動學生參與課堂教學活動的積極性和促動教師下功夫進行課堂教學活動組織設計。