大專院校美術專業課程階段性集中教學之優劣
——以黔南幼專為例

李光標 （黔南民族幼兒師范高等專科學校 551300）

1983年，黔南民族幼兒師范高等專科學校的前身——貴定師范學校的美術教育專業，在美術教師陳曉光的倡導下，在貴州藝專教授、知名畫家王振中、宋劍鋒等教授的指導下創辦了美術教育專業班，至今畢業的學生遍布省內外的各個美術相關的行業中，有很多是行業的佼佼者。

一、現階段的課時安排

現階段的美術教育專業和美術專業，課時安排方式是分散的，一個學期好幾門專業課程同時進行教學的課時安排，也就是在一個學期里，把幾門專業課程平均分配著教學。比如，一個學期的素描課、色彩或設計基礎課程在總學時分別是72學時，每周某樣專業課各上4節，直至學期結束。

二、階段性集中教學

階段性集中教學，是指把一個學期或一個學年的專業課程，集中在某一個階段來授課的教學模式，比如一年級每學期的《素描》和《色彩》分別是72課時，一個學期分兩個階段或者四個階段，先上完素描再上色彩，或者按素描（18學時）-色彩（18學時）-素描（18學時）-色彩（18學時）這樣的順序授課。

三、調查分析

現如今，美術教育緊緊跟隨著時代發展的步伐，美術教育專業改革已經走過了十幾個年頭，但成效卻不是很高，尤其是貴州省農村地區美術教育乃存在大面積空白。在全國藝術教育發展迅速的時代背景下，為了藝術教育的發展提供高素質技能型人才，為了我校美術教育專業課程的建設，同時也是為了我校畢業生提供廣闊的就業市場，構建和優化教學資源，建設結構合理、高素質的教學團隊，為發展貴州地方藝術教育事業服務，美術和美術教育專業建設就目前排課和授課的情況下做調查和分析。

（一）對教師的訪談

擬定對我校本專業教師訪談的問題是：您認為美術專業課要階段性集中教學好還是現階段平均每周都要上哪個好？哪一種課時安排較有利于教師、學生和學校專業的發展？為什么，說說你的想法？

有的老師說“現階段的教學太散亂，課程散、時間短，間隔時間長，教學幾乎沒有效果。再者，現階段所有課程同時上，學生壓力大，各門課程皆有很多作業，完成不了作業就掛科，使得學生學得很累，一門課結束，學生完全沒有時間進行專業練習，毫無效率可言。集中教學可以使學生一個階段集中精力學習一門課，沒有亂七八糟的作業干擾，效果一定很好。一門課結束后再進行學習下一門課，這樣的教學模式對于教學質量的提高是非常行之有效地，其他很多師范專科學校也是這樣的教學模式，別人還不是進行得很好。我們幼專美術專業的發展，不實行集中教學要想有點成績很難。”

還有的老師觀點是：“其他專科院校和我們大部分老師上過學的院校都采用集中教學，現階段的美術課程，把每一門課在一個學期里每周平均的安排下來上，存在一定的不合理性。美術課的學習思維模式，與文化課有所不同，美術專業課程需要強有力地階段性教學，方便學生連貫式理解和深化鞏固技法理論實踐，同時方便教師在教學過程中的教學貫徹，落實到學生理解上的連續施加理念。斷續式教學存在強度不夠，走馬觀花式，形式多于實踐；對學校來說會造成培養的學生綜合素質滯后，不利于學校專業長遠的發展，不利于學校的招生和學校的影響力。對于學生來說會造成學生業務能力不夠，沒有強化訓練的緊張感和凝聚力，容易疲憊和松弛，不精道，直接影響到畢業時找工作的問題。對于老師來說，一門實踐課程拖沓一個學期，造成對教學的統籌和戰線拉得太長會有懈怠感，不利于教學成果的實現，不能培養出優質學生，同時也不利于教師本身專業的發展。”

還有的老師認為，一個學期好幾門專業課程同時進行的這種教學模式對于教學設備，教具，模特等安排都非常不科學，照成教學資源的浪費等等。階段性集中教學比較有利于各個學科之間融合貫通；而且比較有效的杜絕學生在學習上的懶惰、逃避行為，逼著學生在這一個時間段里只能認真的學習某一門課程，只能把他學好，并且能夠以最好的作業來展示學生所學的內容，不會有任何理由推脫不交作業。這樣不僅學生學習比較連貫，學生在學習過程中更有緊迫性，教師也可以有充足的時間展示自己的專業技法。

（二）對學生的訪談

同樣的課時安排下我們再來看看學生的想法。擬定對17級美術教育1、2、3班，17級美術班學生提問的問題是：同學們認為目前學校對美術專業課程的安排合理嗎？是否愿意把課程安排的集中一些為好（比如把一個學期的素描和色彩分開，前兩個月上素描后兩個月上色彩）？

學生的回答都比較積極，比較活躍，都比較關心自己未來的發展和對學習的渴望。大多數學生認為現階段的可是安排不合理，希望早點分專業，早點系統的學習。

美術專業班的學生認為既是專業，何故不應該是有專業性的學習，目標性的教學，針對性的訓練，遇速則不達，廣學而不精。他們認為這個學期就應該分專業，兩年亂七八糟的學了一些，是學得挺多的，但是沒有一樣是精通的，還不如早點分專業，這樣至少可以安心好好的學一樣。在學費上要比美術教育專業要多交很多，作為美術專業，應該和美教不一樣，但是到現在為止，美術班在專業安排上和美教班一樣，這樣兩個專業就沒什么區別了。所以希望美術班要在專業上有強項，有專攻，就應該早點分專業。如有需要學很多東西，可以把這些課程全部安排在大一的時候，最遲從大二就必須應該開始分專業，這樣大家都有一科是強項。

而美術教育班的同學認為，到目前上課為止，思路都是跟著老師走的，雖然我們什么東西都要學一點，但是我們分專業太晚了！每科的作業太多了！可能每一科老師覺得沒多少，但是每一個老師一點點的積累一下一個星期特別多，我是選油畫專業的，就是沒有更多的時間放在我所選擇的專業上面，甚至沒時間去畫我所感興趣的東西，后面時間也緊，還有一個月就放假了！往后又是教師資格證的東西，七七八八。大三我們學的東西也不多就畢業了！給人感覺什么都只是學到皮毛就結束了！

學生認為早點分專業，其實就是要求早點集中精力系統的學習某一專業方向。

四、總結

通過對12位專業教師和2017級學生的訪談，他們一致認為美術專業課階段性集中教學比較好；更有利于教師、學生和學校專業的發展。

目前我校美術系學生上課積極性就是一個征兆，學生壓力大，每科都在努力，但是就如坐過山車，屁股還沒熱就得挪屁股了；學生如蜻蜓點水，毫無意義，大家都在忙于疲憊戰，趕各科老師的作業；如同高考式的教學模式，又無高考式的教學管理，畢竟我們不是高中階段，我們是大學，需要開放式的教育，多元化的發展，專業性強的人才，尤其我校進校學生整體心里狀態所需，更迫切重拾學生信心。而信心何從下手，必須培養學生的自信，而自信如何培養，必須培養其能干成一件事的能力和心態；而恰恰這就需要我們針對此情況逐科解決問題，這就是我們提倡的階段性教育的本質所在。而相對于教師，我們上課便能連續性，針對性的處理學生問題，跟學生建立良好的溝通關系和交流情感，排除他們的排他心里，讓教師與學生都能集中精力和時間去重拾被高考挫敗丟失的自信。若能如此，學生對學校的專業及教師的認可度越高，師生一體將在不久的將來，為我系升本打下一個戰斗力強大的團隊和系部良好的學習環境。

綜上所述，在全國藝術教育發展迅速的時代背景下，為促進我校美術教育專業建設和發展，也為我校的學生提供更為有效的學習途徑，構建和優化教學資源，建設結構合理的授課模式，為學生畢業后能有廣闊的就業市場，美術教育專業的專業課程，應以階段性集中教學模式授課，更有利于學校美術教育專業的建設。