校企協同育人視角下的“工作室項目化教學模式”探索與實踐

蘇亞飛 （武昌工學院 藝術設計學院 430065）

校企合作，產教結合的模式符合高校的戰略發展規劃和人才強教的發展戰略，服務社會是高校的重要職能早已為世界各國所認同，與社會實現有機互動共同發展是大學取得成功的一條重要經驗，這是是新形勢下高等學校發展的重要契機，是高校持續發展的必由之路。

一、工作室項目化教學模式探索的背景

藝術設計類人才培養要求學生有扎實的理論基礎，又要有過硬的業務能力，如何實現這樣的人才培養是迫在眉睫的問題。為此，應考慮重點解決以下幾個問題。一是解決人才培養如何與行業對接，二是解決課程與職業標準、教學過程與生產過程如何銜接的問題。如何通過教學方法的改革進而提升學的專業技術水平和實踐應用能力等問題；三是解決專業教育如何與創新創業教育有機結合的問題。

二、工作室項目化教學模式的內涵

工作室項目化教學模式是在“為基層媒體和文化產業機構培養具有創新創業意識和能力的應用型人才培養目標的統領下，以“工作室”為平臺，以“校企聯合”育人為途徑，以“課程模塊化改革”為核心，以“項目化”教學為手段，突出專業人才培養的“三個遷移”，即從 以“教師方中心向以學生為中心”遷移，“以知識傳授向能力培養”遷移，“以成績為導向向以成果為導向”遷移。

三、工作室項目化教學模式的建構與實踐

1.校企協同育人是工作室項目化教學模式實施的主要途徑

建立校企協同育人領導機構是工作室項目化教學實施的組織保障。校企協同育人涉及學校和企業兩個方面，需要雙方持續有效的溝通協調，解決執行過程中的問題。

“引企駐校”是工作室項目化教學做實的資源保障。做實工作室項目化教學模式，需要企業的人力、物力、智力及平臺等多方面資源保障。能將這些資源盤話、用好，關鍵在于校企雙方能否找到利益均衡點。企業需要用人，做人才儲備，而學校有人才優勢，能讓企業生產創收、人才培養兩不誤，引企駐校是校企協同育人的重要途徑。“引企駐校”工作室的建立，縮短了企業與學校直間的距離，由學校提供場地和辦公基礎設施，企業人員和業務人員全部或部分進校，每個企業都有具體的定位目標，有具體的項目開展支撐學校的人才培養，直接參與專業教學和人才培養。特別在實踐教學上，由具備豐富實踐經驗的企業人員擔任導師，將企業實體項目與專業課程教學相結合，理論與實踐的結合更加緊密，讓學生在學校提前感受到企業真是工作環境、流程和要求。

雙師型教師是工作室項目化教學模式實施的隊伍保障。應用型人才培養對教師的素養提出開提出了高標準、高要求，建立一支雙師型隊伍，是“工作室項目化教學模式”推行的人力保障，要求教師既是教育工作者，還要是工程師；既要具備專業理論教學素養，又要具備專業教學素養。一方面借助校企合作的資源聘請業界人士為學生授課，企業導師、校內教師搭檔，共同設計課程大綱，實施教學； 另一方面，不斷加強高校教師的“雙師型”培養與轉型，借助校企合作平臺，定期計劃送老師到企業、媒體掛職鍛煉，參加行業培訓，提升實踐能力。

2.課程改革是工作室項目化教學模式的核心

課程改革既要適應“應用型”人才培養的定位和需求，還要與產業、行業和職業繁密結合。從人才培養的全過程來看，要進行課程體系的改革；從具體的課程來看，要進行課程內容課程教手方法和考核方式的改革。

首先，科學構建與職業崗位和工作過程對接的模塊化課程體系。課程體系改革，在課程總量的設置中，要體現出實踐能力培養為先，科學構建與職業崗位和工作過程對接的模塊化課程體系。其次，使項目進課堂，崗位操練進課堂，改革課程內容、教學方法。“工作室項目化教學模式” 在課程教學上以任務為驅動，以“項目”為教學內容核心，模擬真實情境，讓項目進課堂，讓崗位操練進課堂，強調學生的小組合作式學習。教學內容改革中，將課程分成若干個相互關聯項目，包括單元項目和整體項目兩大部分，師生通過共同實施若干個基于項目的教學單元，把握課程教學每個環節的基本要求和重點難點。單元項目與整目之間存在必然聯系，單元項目是整體項目各環節能力要求的內容分解，通過教師自擬項目、競賽項目，培養學生完成整體項目的每一個環節所需要的知識、能力與素質。整體項目設計上，以競賽項目、企業的實體項目為主，是對學生完成一個完整的工作鏈條所需知識、能力、素養的綜合訓練與培養。教學方法以項目化教學為主，融合案例式、討論式、情景模擬式等，項目化教學通常包括任務下達——組織討論——制定計劃——實施計劃——項目匯報——檢查評估等環節。

3.工作室是項目化教學模式實施的主體

組建項目工作室。工作室以項目為牽引，根據定位和項目類型開展日常活動，包括校企合作項目，學科競賽項目，創新創業項目等。工作室教師團隊根據課程模塊制定項目實踐方案，開展學業指導培訓，指導學生完成教學實踐，開展并定期邀請業界人土開展專業沙龍、講座和創新創業指導。根據職業崗位將專業主干核心課程進行模塊化分類，課程模塊與工作室部門設置對接，每個課程模塊由3至5門課程組成，工作室部門負責人即為課程模塊組負責人，工作室教師團隊即為各課程授課教師。教師團隊根據職業崗位需求制定課程教學目標，教學大綱，學生在專業課程的項目實踐過程中，實際上是在每一個工作室或工作室的每-個部門輪訓的過程。

4.成果導向，突出能力培養是工作室項目化教學模式的效果體現

傳統的學生學習效果考核與評價是典型的以考代評的“終結性”評價，試卷考試是考核的唯一段，采取閉卷、開卷、半開半閉的形式，多圍繞基礎知識、理論學習，對學生綜合應用能力考核的較低，或通過試題考試無法體現，缺少對學生學習過程的監控與評價。工作室項目化數學模式提多元化學習評價體系，根據應用型人才培養目標、課程教學目標，結合行業、崗位能力需求以及學生的性化發展需求，建立多元化考核方式。集中體現在課程的多元化考核和畢業設計的多多元化改革兩方面。

畢業設計根據專業培養目標及核心能力要求，學生可以根據自己專業和就業方向，選擇最適合自己的設計類型。所有設計類型的考核重點突出三個方面，一是與行業、實踐的結合度，二是專業知識及能力的綜合表現，三是作品的原創性和創新性。審核選題是否來源于實踐項目，指導教師要求行業、企業導師和校內導師共同指導，畢業設計流程要求符合行業生產標準與規范，設計質量要求達到行業水平。這樣的要求，在工作室項目化教學開展過程中，大多數學生已從實體項目中獲得了意向選題。畢業設計評價，則根據不同類型制定分類化評價標準，力爭每類作品在評價時都嚴格恪守人才培養規格，將原創性作為最基本指標，突出核心能力素質，同時又突出每類作品類型的特定要求。在畢業論文（設計）的評價和答辯環節，會增加更多的行業導師來評價作品的真實價值和行業規范。課程考核和畢業設計的多元化改革，符合創新創業應用型人才培養需要，充分借助和發揮工作室的優勢，既體現了能力本位教育，同時也有效地促進了學生積極性、主動性的提升和個性化發展。

綜上所述，由于社會經濟發展的技術、國際化和高度專業化的發展趨勢，企業需要與大學、企業和科研院所進行交流與合作。高校與企業結合是科研、教育、生產不同社會分工對職能和資源優勢的協調與整合，是一種對接與融合，它符合社會生產力的發展。學校必須把品牌戰略與校企合作的實施有機結合起來，能將合作擴大化、縱深化。