多措并舉，促進學生小組合作交流

《全日制義務教育數學課程標準》在總體目標中指出：“學會與他人合作交流……養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。”教師引導學生進行有效的合作交流，有利于培養學生自主探究能力、合作能力，養成認真思考、踴躍發言的習慣，調動學生學習的積極性，讓學生真正參與課堂學習，成為學習的主人。

合理分組，明確合作要求

在教學過程中，教師經常會看到這種現象：教師一聲令下后，各小組的學生各忙各的，教室內顯得熱鬧非凡。而匯報時，學生總是說：“我認為……”“我覺得……”他們說的都是自己的想法，不能代表小組的集體意見，這樣的合作其實是無效的，究其原因是教師沒有對學生進行合理分組，沒有明確合作要求，讓合作流于形式。教師要根據學生情況科學分組，細化合作任務，讓學生有效合作交流。

教師在對學生進行分組時，要根據學生的學習能力、興趣愛好、性格等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，同時注意小組的均衡性。這樣方便組內成員互幫互助，也便于各小組進行公平競爭。

當任務下達后，組長要能馬上組織組員討論；當組員游離于合作之外時，組長要及時提醒；當組員不能按要求完成任務時，組長要耐心輔導他。組長的能力要求這么高，作用如此重要，教師要在小組成員中選擇最適合的人當組長。

在小組進行合作交流前，教師要細化合作步驟，明確合作任務，讓學生知道自己要完成哪些任務、怎樣與同學合作。

在復習“除數是一位數的除法”這一單元時，我就向學生們提出了這樣的合作要求：1.小組討論，用簡潔的方式表現本單元知識結構，并就各部分知識進行交流；2.思考各部分知識之間的內在聯系；3.組長進行匯報工作。

小組中每個成員的任務并不是固定不變的。每次進行合作交流前，組長可以在教師的指導下根據要求給每個成員分配不同的任務，這些任務最好是組員輪流完成，這樣可以讓學生在合作中得到全方位鍛煉，增強學生互動的有效性。

把握時機，引導合作交流

教師要善于把握時機，引導學生合作交流，讓學生在思維的碰撞中感受智慧的魅力，在討論中加深對知識的理解、感受學習的無窮樂趣。

遇到困難時，由于掌握的知識和經驗都有限，學生在自己的能力范圍內無法解決問題，或者總是找不到最好的解決方案。這時，教師要抓住機會，讓學生通過小組討論交流來解決問題。

在一堂數學課上，我出了這樣一道題：“3位老師帶50名學生去參觀植物園，票價如下：成人每位10元，學生每位5元，團體（10人以上）每位6元。請問怎樣買票花的錢最少？”

學生們想了一會兒，給出了兩種方案：第一種方案是買53張團體票，共花53×6=318元；第二種方案是買50張學生票和3張成人票，共花50×5+3×10=280元。第二種方案比第一種方案節省38元錢。

學生們想到的兩種方案都不是最佳方案，我便抓住時機引導學生們進行合作交流，讓他們自己探究出答案。我點撥學生：“如果我們不考慮成人票的價格，只是在學生票和團體票上做文章……”學生們通過小組討論最終給出了方案三：買10張團體票和43張學生票，共花10×6+43×5=275元，比方案二還節省5元錢！

課本上有許多題目的答案不是唯一的，而學生的思維能力有限，發現不了一題有多解或者給不出多個答案，這就需要教師組織學生以小組為單位合作交流、發散思維，從而給出多個答案。在合作交流中，學生進行思維碰撞，能更好地理解課本知識。

比如，在教學《找次品》這課時，我給學生出示題目：9瓶鈣片中有1瓶是次品，你用天平稱幾次才能找到次品？然后組織他們分組合作交流。

在短短的2分鐘內，學生通過合作交流想到了3種以上的方法，在這些方法中又找出最佳方案，從而歸納出找到次品最簡單的方法。

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”學生往往一個人無法獨立完成這些活動，這就需要教師引導他與他人合作，培養學生合作意識和合作能力。

比如，教完《統計》一課后，教師要求學生在課外統計半個小時內經過學校門口的車輛類型和數量。一個學生進行統計的話，肯定忙不過來，教師可以要求學生以小組為單位統計，小組成員分工合作：一人統計三輪車的數量，一人統計自行車的數量，一人統計汽車的數量……這樣能快速準確地統計出半個小時內經過校門口的所有車輛類型與數量。

多元評價，增進學生合作

學生合作交流過程中要進行多元評價，將教師評價和學生互評結合，這樣，學生能更好地認識自己，提高分析探究能力，增進與同學之間的合作。

在對小組成員進行評價時，教師應該針對學生的個體差異給出恰當有效的評價，區別對待小組內不同層次的學生。

比如，在小組成員進行匯報時，對于那些善于表達、積極主動的組員，我會對他們說：“你和你的小伙伴都是愛動腦筋的孩子，你代表你的小組準確表達了意見！”對于那些有思想但是不敢表達的組員，我會說：“你可以代表你的小組試一試，相信你能說好。”

小組成員互相評價可以促進思維發展，讓彼此在鼓勵中成長，增進合作。

比如，我曾出過這樣一道練習題：（ ）×8<65，括號內能填的最大數字是幾？審題后，小組成員合作交流，各自寫下了自己想到的答案，然后互評。有的組員對同伴說：“我發現你寫下的數字使不等號左邊的得數更接近65，你考慮得更細致。”有的組員對同伴說：“你寫的數字比我的小，我可以幫你試試其他的數”……通過互評，學生探究能力提到提高，合作意識更強。