電子科學與技術專業在“新工科”建設中的探索

周 送

（貴州大學大數據信息與工程學院，貴州 貴陽 550025）

一、新工科的基本內涵

“新工科”是教育部2017年4月頒發的最新通知提出的，它強調我國高校發展的創新路徑是以工科人才培養為主。在教育部最新頒發的通知中，對高校工科人才培養方向進行規劃，并突出體現高校教育改革的路徑。提出新工科需要將理論與實踐相結合，并針對傳統人才教育模式加以改革。由此可見，新工科是基于傳統工科人才培養模式基礎上所構建的理論與實踐相結合的創新教育體系，在人才發展中致力于未來工業領域發展對人才的需求[1]。社會層面中技術發展創新的主體方向，要通過創新能力以及國際綜合競爭力的強化，使高校教育教學計劃開展更符合社會實踐需求，能夠實現人才培養與產業發展之間的對接，形成更具有實踐應用意義的高校教育模式。新工科發展不僅關系到社會整體技術建設的方向，同時也會影響到電子科學與技術專業的教學模式。在創新發展體系構建中，需要體現出行業發展對人才的需求，同時也要體現出高校教育模式的創新形式是否能夠滿足社會發展對人才的需求。

二、電子科學與技術專業中“新工科”建設的現存問題

（一）人才培養模式落后

電子科學與技術專業領域中的新工科建設面臨人才培養模式落后的問題，對于人才培養模式，高校人才培養過程中的理論教學缺乏實踐與理論之間的結合，導致人才培養過程中雖然理論成績能夠達標，但實踐操作能力卻并不理想，很難為企業帶來先進的技術支持，面對人才培養模式落后的問題，電子科學與技術專業在新工科建設中要不斷強化科技發展。

（二）實踐教學環節設置不合理

教學過程中理論與實踐之間嚴重脫軌，高效電子科學與技術專業教學中通常會將理論課程集中放置在前半學期，理論教學任務結束后，會集中進行實踐教學，雖然理論與實踐教學在同一學年度均有安排，但兩者之間的結合程度不理想，學生并不能將實踐操作知識與學習的理論知識相結合，實踐操作過程中也很容易對所學知識的理解出現偏差，并不能達到預期的操作效果，對于所學理論知識的強化鞏固目標也難以實現。

（三）專業學習特征體現不足

電子信息科學與技術專業教學過程中并沒有突出專業領域的學習特征，過于局限在新工科建設的教學范疇內，導致專業自身教育體系創新規劃嚴重不足。電子科學與技術專業，強調理論與實踐的結合，不僅要求學生能夠掌握足夠的理論知識基礎，還應該形成自主操作的能力，善于利用學習平臺獨立解決所遇到的問題。目前專業領域教學中與院系內的其他專業在教學方法上過于雷同，缺乏專業學習特征體現，導致學生在學習期間很難確定自主學習模式[2]，難以通過學習方法之間的創新結合體現出學習特征的優化效果。

（四）教育團隊師資力量不足

電子科學與技術專業在新工科建設中，師資團隊力量明顯落后于教育創新需求。高校教育人員在理論知識掌握層面上較為理想，但由于長期處于教學環境中而沒有進入到社會實踐階段，自身的實踐操作技能較弱。專業教學過程中的各項體系建設，也過于局限于理論層面的優化，并沒有體現對于教師實踐操作能力的要求。教育團隊師資力量不足，會直接影響到電子科學與技術專業學生的學習效果，教師技能側重方向會直接影響到學生的學習習慣。當前各項教學計劃開展過程中，教師在其中發揮的影響作用并不理想，導致學生學習任務的開展在思考范疇方面過于局限，很難通過教師了解到行業發展現狀，學習目標與學習方向的樹立均會受到影響。

三、電子科學與技術專業在“新工科”建設中的路徑規劃

（一）創新人才培養模式

著力推動教學內容改革，建立教學內容充分反映學科專業研究新進展、相關實踐新經驗、人的全面發展新需要的長效機制；構建適應知識更新、突出實踐能力培養的人才培養模式及支撐工程實踐的課程體系。面對電子科學與技術專業在新工科建設中存在的問題，可以通過創新性教育路徑規劃加以解決。首先需要對高校人才培養模式進行創新，充分考慮電子科學與技術相關領域的未來發展方向，以社會行業發展為向導，構建人才培養模式。不僅要強化人才的專業知識掌握程度，同時還應該以行業發展方向為目標，突出體現電子信息工程建設中學生自主創新能力的培養，使學生能夠提升自身學習能力，思想上有創新，從而構建主動學習模式，使學生能夠由原有的被動學習狀態進入到主動探索中，培養出具有創新創造力的電子科學與技術專業人才。在人才培養模式中，不僅要從專業自身角度加以創新，同時還應該考慮社會發展現狀以及未來行業發展前景。培養學生的獨立解決問題的能力，學生在校期間學習理論知識時間有限，僅僅依靠在校期間所學習的知識內容，并不足以解決未來工作崗位中遇到的所有問題。因此，更應該在創新人才培養模式中引入學生自主學習意識與獨立解決問題的能力。

（二）重建教學實踐環節

新工科的工程教育模式強調人才的實踐動手能力，須重構工程教育的實踐環節，在校內現有工科實驗室的基礎上，完善多主體協同育人機制，深入推進科教結合、產學融合、校企合作模式。加強實踐教學環節的重組，構建理論與實踐充分結合的教學形式，對于學生學習過程中理論知識掌握不牢固的情況，可以在理論教學結束后設置短時間的實踐操作，這樣能夠加強學生理論知識的掌握度，也不會占用過多的教學時間，影響正常教學計劃的開展。實踐操作是提升電子科學與技術專業人才綜合素質的有效途徑，在新工科建設體系下，更應該加強對實踐教學環節的設置重組。在增大實踐教學比例的同時，更應該提升實踐操作的有效性，確保學生在實踐學習中就能夠得到鍛煉。學生能夠了解自身理論知識學習中存在的欠缺與不足，并通過實踐操作檢驗個人技能中需要強化的部分。教學環節中的實踐與重組，還應該充分體現技能之間的整合能力，體現電子科學與技術專業的創造性特征，引導學生不斷適應當前教學模式，進入到更合理的教學體系規劃中。教學實踐環節設計需要結合社會行業發展現狀不斷創新優化，體現實踐操作教學中對學生創造力的培養。同時也能為學生營造出了解行業發展現狀的有效環境，使學生通過理論知識學習強化個人技能，并在實踐學習操作環節中，縮短自身與相關專業領域高端人才之間的距離，培養出具有創造力的高素質人才。

（三）突出信息類專業特征

電子科學與技術專業教學中還應該突出體現信息類專業的自身特征。互聯網時代信息類專業發展更新速度十分快，學生在校期間學習的知識進入到工作實踐中時可能會與行業需求現狀相脫離，并不能解決工作中所存在的問題。因此，在教育教學中，更應該突出體現信息類專業高速發展的特征，引導學生養成創新意識，能夠在學習期間不斷了解自身所存在的不足，并結合行業發展現狀養成終身學習意識。這樣未來學生進入到工作崗位中，才能根據工作中所遇到的問題，不斷完善個人素質水平。

（四）強化師資教育力量

電子信息類專業建設要突破傳統思路，強化學生工程教育培養，為新興產業發展提供信息化高級工程人才。其變革成敗的一個重要環節為具有工程教育人才培養能力的師資團隊。強化師資力量也是電子科學與技術專業在新工科建設中需要重點優化的方向，對于師資力量的強化不僅要從理論方面進行，還應該定期組織高校教育人員進入到社會企業中實踐。使高校教育團隊能夠充分了解當前的社會行業發展現狀，并將實訓過程中所接觸到的先進技術引入到日常教學中，引導學生對實踐操作技能提升的重視程度，打造高素質師資力量教學團隊。

四、結語

事實證明，學科競賽在提高學生創新能力、實踐能力方面效果顯著。近年來，部分高校積極推進學科競賽，加強教學改革，以獨立學院報名的參賽隊伍在省賽、國賽中屢獲佳績，學生在競賽中不斷提升自我，母校榮譽感也不斷增強。誠然，應用型人才培養不僅僅依賴學科競賽，還有很多方面需要深入探討，因此，高校還有很長的路要走。