自信提振、能力突破、創新項目進課堂，高職實踐育人新模式

肖啟瑞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對高職學生的群體個性特點，經過數年實踐，形成以“小改小革提振自信”“科技競賽能力突破”“校企協同提升質量”為特色的創新項目進課堂，高職學工實踐育人新模式。在提振學生自信心、提高教學育人水平、學生實踐能力方面產生實質成效，在提升就業質量、技術技能人才培養方面取得豐碩的成果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?自信;創新項目;實踐育人

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0254-02

一、目標、理念與思路

實踐育人是新形勢下高職院校學生工作內涵的發展與創新，實踐育人理念對于探討培養什么樣的人、怎樣培養人的問題具有重要的現實意義。由于結合高職學生的群體個性特點，汽車學院經過數年的探索與實踐，形成了以“小改小革提振自信”“科技競賽能力突破”“校企協同實踐檢驗”為特色，以創新項目進課堂為載體，技術技能人才實踐育人學生工作新模式。（注：“小改小革”指“小改進、小發明、小產品”）

由于長期的工作積累，成果已經獲得廣東機電職業技術學院2019年校級教學成果獎。現將成果初步總結如下，為下一步的模式建構優化打下一定理論基礎。

二、實施過程與方法

（一）“小改小革提振自信”

由于學習經歷、自我認知及社會評價等多方面原因，高職生中存在自信心不足的現象，很大程度地影響了學生群體潛力的開發。在工作實踐中發現充足的自信心是學生勝任職業工作特別是創新創造性工作的重要先決條件。針對這一學生情感特點，我們以創新項目進課堂為載體想方設法來提振學生自信心。具體實施過程中以設問式、任務驅動式、翻轉課堂等方法引導學生提出問題、改善身邊的不足為指引，針對學院實訓大樓接觸的教學模型、儀器裝置、工裝設備等軟、硬件進行“小改小革”式創新實踐，以情境體驗方式進行創新思維與創新能力的培養，亦培養其精益求精的工匠精神。教師定期收集學生“小改小革”意見方案，作為具體課題開展“小改小革提振自信”的創新項目進課堂實踐活動。以學生為中心，教師全程輔導，學生開發創新方案后進行小組匯報講演展示。在這個過程中，學生可體驗到接地氣的成就感、獲得感及師生的肯定，組織表達能力得到鍛煉，自信心得到初步提振。

（二）科技競賽能力突破

畢業生技術技能水平的高低是能否勝任企業工作的關鍵因素。在完成“小改小革提振自信”第一階段后，學生的創新思維得到了訓練，具備一定的創新實踐能力。根據學生的能力及考核進行選拔，進入“科技競賽能力突破”階段。做到以賽促學，擴大學生的受益面。學校把各類競賽與培養技術技能型人才的辦學目標融為一體，學校層面專門修訂學院競賽管理辦法，充分鼓勵“實踐育人”的辦學特色。學院層面成立了專門的創新項目進課堂的組織架構，由學工隊伍與專業教師進行分工協作，負責每期創新項目進課堂實踐育人項目遴選、經費場地、學生選拔、成果考核等一系列工作，學生工作與科技競賽組織進行了有機融合，逐步形成了一整套較為成熟完善、初有成效的工作流程。學生在各類競賽的組織、選拔、展示過程中核心能力得到了鍛煉，綜合素質得以提高。

學工教師進行統籌，參賽學生形成梯隊，專業教師作為總指導負責培訓高年級技術能力出色的學生，其作為學生培訓師對低年級學生進行培訓，在提振高年級學生自信心的同時實現了生生互動式創新思維的傳幫帶。參與競賽進一步訓練了學生的創新思維、實踐能力，為培養技術技能型人才做出了實質貢獻。

（三）校企協同提升就業質量

校企合作是職業教育人才培養重要環節，為企業培養具備創新能力的技術技能人才是本項目的初衷和目標。為提高實踐育人的針對性和更好地發揮企業主體在實踐育人中的協同作用，學工隊伍與專業教師積極開發企業資源，聯系對口企業，有計劃地組織小組優秀學生進企業體驗、接受企業導師的培訓指導，提升了學生興趣和積極性，實現由學校學生到企業人員角色的初步轉變。

三、工作收獲與成效

（一）自信心實質提振

在專業教師指導下，基于創新項目組學生參與開發汽車底盤教學小模型、行星齒輪傳動機構教學小模型、制動輪缸相交孔系測量工裝。以上“小改小革”創新項目成果多次應用于實際教學中，得到師生好評。具體成果及他人的肯定給予項目完成學生的自信心實質提振。用學生樸實的話來說：“我實實在在做了事情感覺還是蠻好的。”我們的體會是自信心的提振為創新能力挖掘培養奠定了良好的思維能動性基礎。

（二）科技競賽成果豐碩

在學工隊伍與專業教師的通力合作下，學院取得廣東省“挑戰杯”創新創業類競賽獎項;第十屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽獎項等各種榮譽。

（三）就業質量提高

經過實踐育人活動培養，學生自信心得到提振，技術技能水平得到提升，創新思維能力得到提高、能快速勝任企業技術員崗位工作，實現了從單純整車制造廠技能生產操作崗位向各類工業企業技術技能型崗位的轉型，拓展了學生的就業發展面，提高了學生的就業質量。

（四）優秀畢業生探索創業

勇于抓住廣東改革開放前沿陣地的區位優勢和粵港澳大灣區的國家戰略政策紅利，部分優秀畢業生開始創辦自己的小微企業，行業覆蓋汽車整車和配件貿易、技術培訓、零件制造等，邁出創業探索堅實的一步，也是對自身實力的良好檢驗。

四、經驗小結

（一）提振自信心作為實踐育人的情感思路

學院提出了“良好的自信心是學生勝任職業工作特別是創新創造性工作的重要先決條件”的實踐育人心理情感工作思路，以創新項目進課堂中“小改小革”實際作品開發及生生互動作為提振自信心的手段與載體。自信的提振為創新能力培養奠定了思維能動性基礎。

（二）以科技競賽為載體實現能力突破

學校層面充分鼓勵，學院層面高度重視，成立創新項目進課堂的組織體系，負責每期創新項目進課堂實踐育人項目遴選、經費、選拔、成果考核等系列工作，形成了一整套較成熟的工作流程。項目組內實現了生生互動式創新思維的傳幫帶，學生實現能力突破、素質提升，科技競賽成果倍出。

（三）校企協同育人，畢業生接受企業檢驗

發揮企業主體在實踐育人中的協同作用，積極聯系優秀企業，有計劃地組織小組優秀學生進企業體驗、接受企業導師的培訓指導，提升學習興趣和積極性，實現由學生到企業人員角色的初步轉型。經過創新項目進課堂實踐育人活動，學生的自信心得到提振，技術技能水平得到提升，創新思維與創新能力得到提高，能快速勝任企業崗位工作。

參考文獻：

[1]張娜，胡永松，嚴蓉.農村生源地高職學生心理健康問題及對策研究[J].河南農業，2017（30）：4-5.

[2]湯苗苗，王海洋.高職院校農村生源地學生自信心缺失原因調查[J].湖北廣播電視大學學報，2019，39（1）：5.

[3]胡春芳.關于高職項目化教學改革的探析[J].職教論壇，2012（5）：32-33.

[4]陳寶文，馬國棟.以競賽為載體培養大學生的創新創業能力[J].天津職業大學學報，2017，26（1）：53-56.

[5]葉鑒銘，梁寧森，周小海.“校企共同體”背景下高職學生職業崗位能力培養新探索[J].職教論壇，2010（25）：37-41.

[6]蔣麗君，顧鳴鏑.以競賽為載體推進高職院校創新創業教育[J].中國職業技術教育，2016（10）：71-75.

◎編輯 尹 軍

Self-Confidence Boost，Ability Breakthrough，Innovative Projects into the Classroom，

Higher Vocational Practical Education New Mode

XIAO Qi-rui

Abstract：According to the group characteristics of higher vocational college students，after several years of practice，a new mode of practical education for higher vocational college students is formed，which is characterized by “small innovation to boost self-confidence”，“breakthrough in technological competition ability” and “school-enterprise coo-peration to improve quality”. Substantial achievements have been made in promoting students confidence，raising the level of teaching and education，and improving students practical ability. At the same time，rich achievements have been made in improving the quality of employment and training technical talents.

Key words：self-confidence;innovation program;practical education