廣西小學全科教師定向培養(yǎng)情況研究

任超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?經(jīng)自治區(qū)教育廳批準， 廣西A校自2013年開始承擔高中起點兩年制、2014年承擔初中起點五年制小學全科教師定向培養(yǎng)工作。一直以來，A校高度重視小學全科教師的培養(yǎng)工作，嚴把招生錄取質(zhì)量關(guān)，加強人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，著力提升師范生的實踐技能，強化小學全科教師教育的協(xié)同創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了有一定影響力的品牌特色。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?全科教師;人才培養(yǎng);課程設(shè)置;實踐教學

[中圖分類號] ?G625 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0181-03

一、小學全科教師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標

“正在接受職前培養(yǎng)、準備未來去做農(nóng)村小學全科教師的師范生稱之為全科師范生。”[1]“對農(nóng)村小學全科教師來說，他們除了要具備相應(yīng)的哲學社會科學知識和自然科學知識，還應(yīng)當具備相應(yīng)層級的藝術(shù)知識，能夠積極正確答復(fù)小學生在各個領(lǐng)域提出的問題。”[2]通過調(diào)查和研討，A校立足于廣西農(nóng)村小學全科教師需求重點放在鄉(xiāng)村一級中心小學、村完小和教學點的現(xiàn)實情況，將學校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育藝術(shù)師資、藝術(shù)人才重點院校優(yōu)勢充分發(fā)揮，將小學全科教師的人才培養(yǎng)目標確定為：立足于廣西鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教學一線，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的“三新三會”全科型師資。“三新”是：具有新理念、新知識、新技能;“三會”是：會備課、會上課、會藝術(shù)。

（二）人才培養(yǎng)模式

“通過科學合理地進行專業(yè)能力培養(yǎng)，扎實落實小學全科教師培育計劃，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。”[3]為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，A校構(gòu)筑了“一三五”人才培養(yǎng)模式。如圖1所示：

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圖1

培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求與各模塊的課程設(shè)置互為支撐，形成“師能、師德、師藝”為核心的具有鮮明特色的理論與實踐教學、職業(yè)能力培育協(xié)調(diào)發(fā)展的育人體系。“有利于師范生在原有的知識基礎(chǔ)與學科類知識更好地進行融合，獲得更開闊的視野與思維。”[4]

1.注重師德養(yǎng)成，培育高尚的教育情懷

全科師范生畢業(yè)后會直接扎根于鄉(xiāng)村小學，開展教學工作。由于鄉(xiāng)村條件相對艱苦，因此，有必要針對全科師范生進行教師職業(yè)道德和教育情懷培育，引導(dǎo)他們樹立無私奉獻、造福鄉(xiāng)村的思想顯得尤為重要。

A校積極探索師德養(yǎng)成實踐模式，通過主題活動（“追憶紅色歷史，弘揚學校精神”“筑牢理想信念，堅持立德樹人”“聆聽師德故事，發(fā)揮導(dǎo)師榜樣引領(lǐng)”“師德教育進課堂，立德樹人在校園”），搭建平臺（紅色文化展覽、師德教育陳列館、組建師德教育團隊、設(shè)立“師德講壇”）樹立師德典型，弘揚先進事跡，引導(dǎo)全科師范生樹立為農(nóng)村小學教育服務(wù)的堅定信念。

此外，A校一方面通過“請進來”，聘請教育部師德專家?guī)鞂＜摇V西灌陽縣洞井鄉(xiāng)野豬殿小學教師李祖清，全國模范教師余啟貴、最美鄉(xiāng)村教師范徵麗等人為全科師范生作報告，通過聆聽優(yōu)秀師德人物的感人報告，讓學生分析他們的教育人生，同他們開展面對面交流，理解師德內(nèi)涵，堅定做優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的信心。另一方面是“走出去”，讓全科師范生到農(nóng)村教學點見習，定期組織學生到農(nóng)村與小學生一起歡度“六一”兒童節(jié)、組織小學生開展形式多樣的活動等，讓學生了解農(nóng)村小學、了解農(nóng)村教師，培養(yǎng)他們做好農(nóng)村小學教師高尚的教育情懷。

2.強化教學技能，培養(yǎng)扎實的教學基本功

“在需要提高農(nóng)村小學全科教師的數(shù)量基礎(chǔ)上，必須不斷提高全科教師專業(yè)素質(zhì)。”[5]因此，A校結(jié)合學校實施的師范生教學基本功“八證書”制度（學生在校期間要求取得八個教學基本功證書，即5個必修證書+3個選修證書），構(gòu)建了適應(yīng)小學課程改革及教師專業(yè)化發(fā)展需要的全科教師教學技能訓(xùn)練策略和評價體系，組織制訂《農(nóng)村小學全科教師教育教學能力培養(yǎng)標準》，提出了培養(yǎng)全科師范生教學能力的措施，把教學技能訓(xùn)練融入課程教學。從新生入學開始，圍繞小學教師教學能力開展訓(xùn)練，專門購買了小黑板發(fā)放給每位學生，規(guī)定每天晚自習第1節(jié)課、早讀課為師范生基本功訓(xùn)練時間，每天開展不低于1個小時的“三筆一話一畫”訓(xùn)練。

按照全科師范生教學技能評價指標體系，制定“三練”實施方案，通過個人練、小組練、教師指導(dǎo)練，對學生說課、教學設(shè)計、模擬上課3個項目進行測評與指導(dǎo)，學生在通過考核后方可進入相應(yīng)的實習環(huán)節(jié)。對指定訓(xùn)練內(nèi)容的試講至少進行3次以上，指導(dǎo)教師隨機抽查每個學生2節(jié)課以上，對指導(dǎo)的學生嚴格考核。

學校還邀請本市區(qū)部分小學校長、骨干教師參與全科師范生的教師職業(yè)技能測試，參與全科師范生的教師基本素養(yǎng)、教學設(shè)計、教學實施、教學評價的考核。在測試與考核過程中，本校小學教育專業(yè)教師全程觀摩和參與，為以后輔導(dǎo)學生參加教師資格證考試提供方向和路徑;小學教育專業(yè)的學生到場觀摩學習，為今后參加教師資格證面試做好心理準備和提供實踐經(jīng)驗。因此，學校注重強化全科師范生教學技能的舉措取得了良好的效果。

3.提高藝術(shù)素養(yǎng)，弘揚以藝興學的傳統(tǒng)

A校自創(chuàng)建之始，就把“藝術(shù)興學”作為學校的辦學主張和特色。學校在全科師范生培養(yǎng)過程中，還十分注重其藝術(shù)技能的培養(yǎng)，藝術(shù)素養(yǎng)的浸潤，使人才培養(yǎng)既適應(yīng)農(nóng)村小學的需求，又達到教育部規(guī)定的教學質(zhì)量標準，體現(xiàn)出本校和本專業(yè)特點。藝術(shù)教育體系如圖2所示。

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圖2

A校教學系還以社團為抓手，成立了音樂、美術(shù)、舞蹈、朗誦、書法5個協(xié)會，安排了音樂、舞蹈、簡筆畫、書法、朗誦5位指導(dǎo)教師。美術(shù)協(xié)會從高年級的全科師范生、學前教育專業(yè)班級中，挑選出具有美術(shù)特長的學生作為指導(dǎo)教師助理，每人對接1個班級，協(xié)助指導(dǎo)教師檢查和批改學生日常的美術(shù)訓(xùn)練作業(yè)，有針對性地提出訓(xùn)練要求，并組織全科生期末檢測。未通過檢測的學生，要求在假期完成一定數(shù)量的美術(shù)作業(yè)。

除開設(shè)學校規(guī)定的藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)實踐課程外，教育系還為全科師范生專門開設(shè)了具有廣西特色的民族器樂、民族體育運動項目選修課，對全科師范生提出“1+2”的要求，即學生必須掌握1種樂器（葫蘆絲、牧童笛、陶笛、口風琴等），掌握2種民族體育運動項目（民族健身操、拋繡球、踩高蹺、大象拔河、滾鐵環(huán)、板鞋等），并能熟練地運用到小學音樂、體育教學中。

二、小學全科畢業(yè)生履約任教情況

A校作為區(qū)內(nèi)第一批承擔全科師范生培養(yǎng)任務(wù)的高校，迄今已有4屆全科師范生畢業(yè)，畢業(yè)生總數(shù)為889人。其中，2015屆高中起點兩年制全科師范畢業(yè)生93人，全部取得教師資格證;2016屆高中起點兩年制全科師范畢業(yè)生359人，教師資格證通過率76%;2017屆高中起點兩年制全科生師范畢業(yè)生224人，教師資格證通過率79%;2018屆高中起點兩年制全科生師范畢業(yè)生213人，教師資格證通過率93%。大部分畢業(yè)生按都能按照定向培養(yǎng)協(xié)議去往相關(guān)縣（區(qū)）工作崗位報到。從目前收集的數(shù)據(jù)來看，有24名全科師范畢業(yè)生違約。此外，2015屆全科師范畢業(yè)生有2人辭職，2016屆也有2人辭職。

前幾年，相關(guān)協(xié)議縣（區(qū)）對未取得教師資格證的全科師范生，一般是通過讓學生考特崗教師、代課教師等方式安排工作，同時繼續(xù)報考教師資格證，一旦獲得即可轉(zhuǎn)為正式教師。從2017年起，考上特崗教師后即使再取得教師資格證，有些縣也只按照特崗教師的政策對待。

學校對桂林市龍勝、荔浦、臨桂、興安、永福、資源六個縣全科師范畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，六縣共有全科師范畢業(yè)生331人，53.8%的全科師范畢業(yè)生在較偏遠的村小或教學點任教，承擔比較重的教學任務(wù)。在這三年中，42.5%的全科師范畢業(yè)生擔任所在學校的教學骨干，說明全科畢業(yè)生在走上工作崗位之后，憑借較高的教學能力，很快從年輕的教師隊伍中脫穎而出，成為教學骨干。同時，有14.2%的全科師范畢業(yè)生獲得職務(wù)晉升，擔任學校教導(dǎo)主任或副校長、校長職務(wù)，證明全科師范畢業(yè)生除了教學能力比較扎實之外，還具有較高的綜合素質(zhì)，勝任領(lǐng)導(dǎo)崗位。

三、存在的問題

（一）缺乏淘汰機制，造成全科生學習積極性不高

全科師范生沒有就業(yè)壓力，認為只要畢業(yè)能拿到畢業(yè)證和教師資格證，就可以就業(yè)無憂。因此，他們在學校缺乏學習動力，部分學生也不積極參加各種比賽或集體活動。缺乏淘汰機制，個別學生還存在“混文憑”的情況，這給班級管理、人才培養(yǎng)帶來了一定的困難。

（二）錄取成績分化較大，培養(yǎng)過程中造成困難

三年制高中起點的全科師范生按生源縣錄取，不同縣的生源質(zhì)量有較大差距，可能造成某些生源縣的“優(yōu)生”被淘汰，而某些縣的“差生”被錄取。

全科師范生的錄取最主要的依據(jù)是高中考成績，面試時發(fā)現(xiàn)一些具有小學教師基本素質(zhì)卻因為文化成績略低被淘汰，而一些在面試中表現(xiàn)出被迫報考、缺乏職業(yè)情感和小學教師基本素質(zhì)的考生因文化成績高被錄取，這給進校后的培養(yǎng)和管理帶來一些困難。

（三）免費師范生政策宣傳力度仍需加大

在調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，個別縣的中學并未大力宣傳全科師范生政策，一部分學生家長并不知情，有很多是通過熟人、親戚等途徑知曉免費師范生政策。原因可能有：對初中生，一些縣級單位需要考慮當?shù)馗咧袖浫〉匠煽儍?yōu)異的初中畢業(yè)生，確保本地高中畢業(yè)生考取重點大學的生源比。

四、改進策略

（一）建立全科師范生流動和退出機制

在全科師范生培養(yǎng)過程中，每個年級都會出現(xiàn)少數(shù)非自愿報考，且各方面表現(xiàn)較差的學生。因此，建立正常合理的流動和退出機制是確保免費師范生（建議改名為公費師范生）培養(yǎng)質(zhì)量、未來教師隊伍質(zhì)量的重要條件。例如，A校小學教育專業(yè)分為免費師范生和非免費師范生，少數(shù)免費師范生在校各方面的表現(xiàn)較差，而一部分非免費師范生的表現(xiàn)卻非常優(yōu)秀。因此，對那些通過一段時間學習，又不真正愿意從事教師職業(yè)的學生，可以允許其申請退出免費師范生;對因表現(xiàn)不佳無法達到學校培養(yǎng)要求，或沒有通過學校相關(guān)考核的學生，嚴格采取清退措施，同時終止培養(yǎng)協(xié)議，從而把這些自動退出或清退的免費師范生名額，通過考核，提供給那些優(yōu)秀的非免費師范生，并重新簽訂培養(yǎng)協(xié)議。這對那些認為無論表現(xiàn)如何差、不積極的免費師范生，無疑會起到一種很好的促進作用。

（二）進一步完善招生錄取政策

全科師范生就業(yè)的指向性很強，擔任農(nóng)村小學全科教師，需要職業(yè)情感和基本素質(zhì)，錄取工作不能“唯分數(shù)”。應(yīng)加強面試工作，加強監(jiān)督機制，在保證公平、公正的條件下，重視面試成績在錄取中的作用，使一些有農(nóng)村小學教師職業(yè)情感和很突出小學教師基本素質(zhì)的考生補錄取。

（三）生源地要加大免費師范生政策宣傳力度

進一步加大免費師范生相關(guān)政策的宣傳力度，借助互聯(lián)網(wǎng)等媒體，拓展宣傳渠道，多層次、多方式地在縣城初中和高中學校中宣傳、生活補貼、減免學費等惠生政策，畢業(yè)合格后直接安排工作等政策，真正做到家喻戶曉，促進更多優(yōu)秀學生報讀免費師范生。

參考文獻：

[1]余小紅.農(nóng)村小學全科教師職前培養(yǎng)研究：基于浙江省三所地方院校的實踐[D].上海：華東師范大學，2018.

[2]朱琳.農(nóng)村小學全科教師知識需求的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學，2016.

[3]謝山莉.小學全科教師培養(yǎng)課程設(shè)置研究：以河南省八所高等院校為例[D].鄭州：河南大學，2018.

[4]韓添夏.廣西農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)發(fā)展對策分析[J].當代教研論叢，2019（89）.

[5]楊梅.小學全科教師政策變遷及趨勢展望[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（84）.

◎編輯 武生智