高職院校五年制學生特點分析及教育教學對策

江領，梁璐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校是以培育職業(yè)人才為最基本教育目標的院校，學生在進入高職院校后將會掌握基本的職業(yè)技能。高職院校的學生的個人知識素質(zhì)普遍低于本科生，特別是五年制的學生。往往存在學生學習興趣不高、教學紀律混亂等問題，而導致高職院校的整體教學水平難以得到有效的提高。以五年制高職學生的教育教學為研究對象，分析高職學生的個性特點，對教育教學工作進行創(chuàng)新和改革，探求對五年制高職教育教學改革的有效方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;五年制;“雙困生”教育;教育教學對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0168-02

五年制高職是高等職業(yè)教育的一種特殊學制形式，是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分，是一條投入少、見效快、高質(zhì)量、多出人才、快出人才、出好人才的高等職業(yè)教育發(fā)展途徑，成為國際公認的一種成熟學制。[1]職業(yè)院校同其他高校一樣，以培育符合社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的人才為自身的基本教學目標，但職業(yè)院校以培養(yǎng)專項職業(yè)人才為主，無論在哪所高校學習，只要學生保持認真的學習態(tài)度，高校提供良好的教學環(huán)境，都會取得良好的培育效果。在我國，高職院校所招收的學生素質(zhì)普遍不高，教學效果普遍不佳，社會對高職院校的認可度不高。如何增強高職院校的教學效果，成為當前教學改革的重要探索方向之一。[2]

一、五年制高職學校學生特點分析

（一）學生的基礎理論知識較為薄弱，但實踐能力較強

在我國，高職院校五年制所招收到的學生多為未考上高中、成績較差的學生，學生存在基礎知識較為薄弱的問題。又由于高職院校學生在初中學習階段的成績較差，這部分學生的學習興趣并不高，甚至相當一部分的學生對學習有著厭惡心理。雖然高職院校學生的基礎理論知識掌握程度不高，但學生對實踐學習的學習興趣往往比較高，因此，高職院校的學習內(nèi)容更容易引起學生的學習興趣，只要高職院校合理安排教學內(nèi)容，科學使用教學方式，還是非常容易引導學生進入學習狀態(tài)的。[3]

（二）高職學生普遍存在著較強的叛逆心理

由于學習成績較差，五年制學生在過往學習階段中面臨著家庭和學校兩方面的壓力。高職院校所招收的五年制學生通常為15歲到17歲之間的應屆初中畢業(yè)生，這部分學生正處于青春叛逆期，行為通常情緒化，心智發(fā)育不成熟。部分五年制學生還受到社會不良風氣的影響，存在著意氣用事和暴力解決問題等不良習慣，給高職院校的校園環(huán)境建設帶來了很大的困擾。雖然高職院校的學生普遍存在較強的叛逆心理，但學生由于年紀尚小，自身個性的可塑性非常強，通過合理的感化還是有很大概率可以更正自身的不良行為，培育良好的人格品質(zhì)，成為具有時代氣息的高質(zhì)量人才。[4]

（三）高職學生的家庭教育環(huán)境不佳，管理存在較大難度

五年制學生的家庭環(huán)境構(gòu)成可能略為復雜，少部分學生來自城市，家庭條件較好，但大部分學生家庭條件欠佳，留守兒童、單親家庭子女也非常多。高職院校學生的家庭教育存在兩極分化的現(xiàn)象，部分家長對學生過分溺愛，不要求孩子認真學習，也不注重對孩子生活自理能力的培養(yǎng)，這部分學生往往嬌生慣養(yǎng)，抗壓能力差;另一部分家長對孩子過分嚴格，在孩子學習成績落后時一味責備打壓甚至暴力教育，從而導致學生的學習興趣大大縮減，成績進一步下降，在這種情況下孩子徹底厭學，并造成孩子的性格過于叛逆或自卑。[5]無論是哪種家庭教育環(huán)境教育出來的學生都存在較為嚴重的生活及學習問題，并未奠定良好基礎，從而為高職院校的教學帶來難度。

（四）高職院校五年制學生中的“雙困生”情況較多

“雙困生”指那些在生活和學習上都存在困難的學生，這部分學生不但生活存在困難，學習成績也較差，缺乏自身閃光點，因而長時間受到自卑心理的影響，甚至出現(xiàn)心理問題。高職院校的學費比較高，因此“雙困生”進入高職院校后一方面面臨著經(jīng)濟上的壓力，另一方面又難以提升自身的學習成績。“雙困生”家長的教育理念也存在著一定的問題，在孩子進入高職院校學習后往往對孩子極度失望，從而加重了“雙困生”的消極心理。五年制高職院校中存在的“雙困生”情況較多，對這些學生的教育、心理疏導以及經(jīng)濟支持也是針對五年制學生教學活動的重點內(nèi)容之一。[6]

二、針對五年制學生具體特點改革高職院校教育教學方法的對策

（一）增強對學生的思想輔導工作，嚴格高職院校學生管理制度

高職院校五年制學生的自身素質(zhì)普遍存在著一定的缺陷，如具有較強的叛逆心理，同時要注重對學生道德品質(zhì)的重塑培養(yǎng)。對學生的不良思想觀念進行糾正，對不良行為進行控制，高職院校可以采用以下手段。

增強對輔導員團隊的建設，加大對學生的輔導教育力度。如果說教師是學生的知識傳授者，那么輔導員就是學生的思想引導者，高職院校通過增強對五年制班級輔導員團隊的建設，可以更好地對學生的思想道德觀念進行糾正和引導，從而使學生轉(zhuǎn)變自身的不良思想，對自身的價值觀進行補充和完善，從而糾正自身的出格行為。[7]輔導員團隊除了對學生進行思想教導之外，還起到對學生進行心理輔導的重要作用，當學生在學習生活過程中遇到問題時可以及時同輔導員進行溝通，從而及時對自身的不良情緒進行疏導。五年制高職院校可以對自身的輔導員團隊進行改革，增加輔導員數(shù)量，細化輔導員工作，并適度提高輔導員工作者的薪資待遇，使輔導員更為積極地對待自身的工作。

高職院校還應對自身的管理制度進行細化和改革，對學生的思想引導固然重要，然而對學生的行為約束也是有效糾正高職學生不良行為的有效方法之一。我國的部分高職院校疏于對五年制學生的管理，管理制度不明確，對學生的行為規(guī)范不嚴格，這些問題都非常容易導致高職院校對學生的不良行為糾正教育效果欠佳。高職院校應量化對五年制學生日常管理的考核結(jié)果，并將考核結(jié)果直接與學生的獎學金發(fā)放、評優(yōu)工作等掛鉤，從而增強學生對遵守管理制度的重視。

高職院校應當增強對五年制學生干部的培育，讓學生進行有效的自我管理。在當前高職院校普遍擴招的現(xiàn)實情況下，有限的師資力量是很難對五年制學生學習生活等各方面都進行有效管理的，這時就應充分利用學生的自我管理方法增強對學生的素質(zhì)培育。高職院校可以選出具有優(yōu)秀道德素質(zhì)的五年制學生作為學習模范，并將其歸入學生管理團隊中，從五年制學生自身群體內(nèi)出發(fā)進行管理，從而增強高職院校的管理效果。

（二）加強五年制學生的文化素質(zhì)培育，重新激發(fā)學生的學習興趣

高職院校所接收的五年制學生的知識素質(zhì)普遍較差是高職院校教學中存在的客觀現(xiàn)實，但是高職院校仍然不能喪失對五年制學生的培育信心，應對自身的教學模式與教學方法進行改革，使之更適用于高職院校五年制學生培育。高職院校對自身的教學方法進行改革主要集中在三個方面，首先是要適度降低教學難度，選擇合適的教學內(nèi)容對五年制學生進行教學;其次是要合理規(guī)劃教學內(nèi)容，適度增加實踐教學在教學內(nèi)容中的比重;最后是要進行賞識教育，重塑五年制學生對學習的熱情和興趣。

由于進入高職院校進行學習的五年制學生學習基礎差，對理論知識的掌握不夠扎實，高職院校應當對教學內(nèi)容的難度進行適當調(diào)整，使之更適用于學生自身。由于職業(yè)院校是以培養(yǎng)職業(yè)人才為基礎教學目標，因此高職院校可以對較為困難的理論知識進行削減，適度降低難度，提高對學生基礎知識的掌握程度。

基于高職院校培育職業(yè)人才的教學目標以及學生的理論知識掌握情況較差的現(xiàn)實問題，高職院校應當提升實踐課程的教學比重，從而更好地培育學生的專項職業(yè)技能。雖然高職院校的學生基礎知識掌握情況較差，但其對動手實踐操作的興趣仍然非常強，適度增加技能實操內(nèi)容在課堂教學中的比重，對教學內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，這樣也可以進一步提升五年制學生對學習的興趣。

高職院校應當采取賞識教育的方法重塑五年制學生的學習自信。由于長時間被當作差生對待，高職院校五年制學生的學習自信心受到打壓，即便面對自己可以接受的學習內(nèi)容，也不敢進行學習嘗試，這種情況的存在對高職院校的教學開展造成了很大的困擾。高職院校應當采取賞識教育的方法，注重對五年制學生學習的閃光點進行發(fā)掘，肯定他們的每一點進步，從而重塑學生的學習自信心，增強學習興趣，從而提升高職院校教學的整體教學效果。

三、小結(jié)

綜上所述，五年制高職作為高等職業(yè)教育的一種特殊形式，在不斷探索優(yōu)化高等職業(yè)教育教學的新方式、新方法。高職院校作為我國高素質(zhì)技術技能型人才培育的重要學校之一，長期以來受到的社會關注度較差，對五年制學生的教學方法存在欠缺，所培育出的人才整體素質(zhì)偏低;高職院校的五年制學生的整體素質(zhì)也偏差，對基礎知識的掌握程度不高。這些學生進入高職院校學習并不代表著就無法實現(xiàn)自身的價值，高職院校應對自身的教學方法和教學內(nèi)容進行改革，探索符合本校五年制學生特點的教學方式、方法，從而提高整體教學效果，并重新激發(fā)學生對學習的興趣。除此之外，高職院校應對五年制學生不良生活行為進行更正，幫助學生塑造正確的社會主義核心價值觀與人生觀，從而為我國的社會主義發(fā)展提供具備優(yōu)秀職業(yè)技能與人格品質(zhì)的全方面高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]顧坤華.五年制高職：高等職業(yè)教育中獨具優(yōu)勢的發(fā)展形式[J].成人教育，2010，30（2）：25-28.

[2]葉華，邱榮，高葉.結(jié)合五年制高職學生特點，做好教育教學工作[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（13）：162-163.

[3]費真.五年制高職學生的特點及培養(yǎng)教育對策[J].延安教育學院學報，2007（4）：27-28，44.

[4]周揚帆.基于五年制高職學生特點的教育策略研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（8）：169-170.

[5]陳桂花.五年制高職學生的特點及思想政治教育對策[J].榆林學院學報，2014，24（5）：130-134.

[6]談興華，黃運祥，陳玉平.五年制高職學生特點分析及對策研究[J].機械職業(yè)教育，2003（3）：9-11.

[7]徐亮.五年制高職學生的特點及學生教育管理的對策[J].遼寧高職學報，2011，13（1）：106-107.

◎編輯 張 慧