圖像記憶法在大學外語詞匯教學中的應用

楊堅

摘 要：詞匯學習是英語學習的基礎。詞匯的記憶方法直接影響到英語學習效率和學習者的學習興趣。圖像記憶方法是是記憶法的一種，采用圖像的方法幫助記憶。本文在大學外語詞匯的教學應用中，不斷完善圖像記憶法，讓其更加符合中國學生學習語言的規律，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：圖像;記憶;詞匯

一、引言

學習英語關鍵在單詞，可以說單詞掌握了大學生英語學習的關鍵！但是英語單詞記憶起來非常枯燥，在以紅河學院為例的四級詞匯量測試中，80%的學生英語詞匯量都不合格，這就是英語學習產出困難及大學英語四級測試成績不高的主要原因。如果詞匯量達到標準，英語學習會變得相對容易。因此，詞匯記憶方法的研究對英語教學有重要的意義。

目前詞匯記憶的主要方法有：音標法、詞根詞綴法、自然拼讀法、艾賓浩斯記憶曲線法等。其中，音標法適用于所有英語單詞，然而，由于音標對應的字母組合多樣化，有很多單詞也并不完全符合音標發音規則，容易拼錯。最重要的是由于中文和英文對同一詞匯發音完全不同，中文詞匯與英文詞匯的對應記憶困難，也容易記錯和遺忘。因此，音標法并不適用于所有單詞。對于中國學生來說，僅依靠音標法，記憶單詞依然困難。音標法是我國學生記憶詞匯的最普遍使用的方法，如果它不存在缺陷，我國學生詞匯記憶就不會有如此大的困難，將其視為一種痛苦。詞根詞綴法是一種重要的記憶方法，在英語詞匯記憶中起到重要作用，它與中文的偏旁部首原理相似，是中國學生記憶英文單詞的好助手，然而，大部分英文單詞并不符合詞根詞綴規律。因此，詞根詞綴在中國學生記憶單詞的過程中，也只發揮小部分作用。自然拼讀法近年來受到中國學生追捧，然而，自然拼讀法依然不能適用于所有單詞，而且它的規律條款眾多，專家整理出phonics的規則多達200條左右，至少要學一年，甚至兩三年以上才能比較完整地掌握。例如這幾個單詞：phonics['fɑniks]n.聲學;phonate['füneit]v.發音;phonetix[f'netik]a.語音的，這三個單詞，詞源是一樣的，但是其中的字母o的發音卻不一樣。而第三個單詞，則是因為重音后移，所以導致字母o和字母e的發音發生了變化。自然拼讀法并沒有講重音的規律，無法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節的單詞，一旦遇到多音節單詞就比較困難了，因為有重音和發音變化在里面，元音的發音規律就更加復雜。例如flake[fleik]（n.碎片），對于背單詞來說，是要看到flake這個英文的時候，能夠想起“碎片”這個中文，或者看到“碎片”這個中文的時候，能夠想起flake這個英文。而不是看到flake會讀[fleik]，或者看到[fleik]，會寫出flake。從這個角度來看，掌握自然拼讀法，只是見詞能讀而已，背單詞的時候仍然擺脫不了死記硬背的方法。艾賓浩斯記憶曲線根據人的遺忘規律而加強復習，只能作為一種復習策略，它并不會讓英語單詞的記憶變得簡單，死記硬背的痛苦依然存在。

二、圖像記憶法

圖像記憶，是記憶法的一種，采用圖像的方法幫助記憶。是目前最合乎人類的大腦運作模式的記憶法，它可以讓人瞬間記憶上千個電話號碼，而且可是持久達一個星期之久而不會忘，與傳統的聲音刺激記憶相比效率提高了3-10倍。來自美國德州的記憶大賽冠軍羅尼·懷特說：“記憶其實需要技巧，而我的記憶技巧就是把要記住的事物圖像化”。圖像記憶法是記憶大師訓練的主要記憶方法。

圖像記憶法的關鍵內容是圖像編碼與圖像轉化。

圖像編碼對現有的26個字母的編碼進行完善，讓它們更加符合學生的聯想需求。對常見的字母組合進行編碼。例如：con根據拼音法編碼為恐龍。content的圖像為恐龍進了帳篷，帳篷非常滿，很有內容。例如Vi根據數字編碼為六，vital形成圖像為有六個頭銜的人，非常重要。對更多的字母組合形成編碼，猶如創建更多的適合中國象形文字的偏旁部首。將更有利于中國學生的英語詞匯記憶。

圖像轉化是一項富有創造性的活動。死記硬背轉化好的圖像并不是我們的目標。培養學生的圖形轉化能力，讓學生具有創造能力和自學能力才是我們的目的。

三、圖像記憶法的應用

根據《大學英語教學指南（教育部2017最新版）》大學英語根據三級教學目標提出三個級別的教學要求。其中詞匯基礎目標：能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要;能夠基本正確地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識，在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約2，000個單詞，其中400個單詞為與專業學習或未來工作相關的詞匯;詞匯提高目標：能夠在日常生活、學習和未來工作中就熟悉的話題使用英語進行較為獨立的交流;能夠熟練地運用英語語音、詞匯、語法及篇章結構等語言知識，在高中階段應掌握的詞匯基礎上增加約3，000個單詞，其中600個單詞為與專業學習或未來工作相關的詞匯。根據《大學英語教學指南（教育部2017最新版）》中的詞匯教學目標，作者研究了高中詞匯基礎上增加的3000詞的詞匯記憶方法。將整理圖像法適用的詞匯，形成詞匯記憶圖像。并在教學中不斷完善圖像編碼，減輕學生的詞匯記憶負擔，使詞匯記憶事半功倍。

作者根據圖樣單詞創立者申一帆的圖像記憶法首先將英語單詞的26個字母進行編碼。例如：a字母的編碼是蘋果apple，編碼依據已掌握的單詞.b字母的編碼是男孩boy，依據是已掌握的單詞。y字母的編碼是樹，依據是中國人的象形聯想。O字母的編碼是圓、雞蛋或者球。圖像轉化是記憶關鍵，例如：boy這個詞，可以將編碼轉化為圖像：男孩把球踢到了樹上。hippo這個詞，可以轉化圖像為：hi，屁屁圓的是河馬。圖像記憶法還補充運用于對比記憶法、音標記憶法、詞根詞綴法。對關鍵的、難以記住的部分進行圖像和編碼。例如：在sleep于sheep兩個詞的對比記憶中，根據象形編碼：l字母形似繩子，h字母形式椅子。使用圖像法區分l和h兩個字母：小龍女睡在繩子上;小綿羊坐在椅子上。因此，圖像記憶法可以和其他詞匯記憶法聯合使用，讓詞匯記憶變得事半功倍。

作者自2018年8月開始，在《大學英語測試技能I（四級）》課程中使用圖像記憶法，培訓學生使用該方法攻克大學英語四級詞匯。在2018年12月期末課程意見征詢中，圖像記憶法是學生認為該課程中最受歡迎的內容，是學生在課程意見中提及最多、表揚最多的部分。2019年3月至今，作者仍然在該課程中使用圖像記憶法培訓學生記憶四級詞匯，很多長難容易混淆的詞匯被一一攻克，學生詞匯量明顯提高。期末詞匯量測試過關率達到50%。英語圖像詞匯記憶法，也在教學中和學生的小組活動中得到不斷地補充。形成了許多經典的詞匯記憶圖像。

四、結語

詞匯記憶的研究有助于更多的學生和課程參與研究詞匯記憶，培養學生圖像記憶詞匯的能力，提高詞匯量，形成更多的詞匯記憶圖像為今后的大學英語詞匯學習做出貢獻。新的記憶方法充分發揮學生的自我創造能力，通過布置課后任務及小組研討，積極培養學生的圖像轉化能力。在圖像轉化過程中，通過圖像法與其他記憶法的結合，激發學生的詞匯記憶能力。然而，圖像記憶也并不適用于所有單詞的學習和記憶，需要和其它詞匯學習和記憶方法一起使用，讓英語學習變得輕松有趣。

[參考文獻]

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[2]曾利娟（2017）英語單詞音律記憶術[M]化學工業出版社.

[3]谷卓，方偉（2017）象形圖解英語單詞[M]化學工業出版社.

（作者單位：紅河學院，云南 紅河 661199）