“互聯網+”背景下大學英語語音能力有效性培養探究

井麗萍

摘 要：英語語音是英語應用能力的基礎，它與英語應用能力中的聽、說、讀、寫密切相關。學好語音是提高英語綜合能力的關鍵。本文旨在探究“互聯網+”新時代背景下語音能力培養在大學英語教學中的有效性途徑。

關鍵詞：“互聯網+”;英語語音能力;有效性

當前，“互聯網+”已經成為新時代的標志。對大學英語教學而言，“互聯網+”既是繞不開避不過的挑戰，更蘊含著難得的發展契機和廣闊的平臺前景。緊密結合好并充分運用，不僅是《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（2015年7月發布）中明確要通過互聯網探索新型教育服務供給方式的基本要求，也是大學英語教學緊跟時代步伐的實際舉措和有力抓手。隨著世界一體化、經濟全球化、人類命運共同體等大勢所趨，更加重視實用能力培養也逐漸成為對大學英語教學新的國家要求。具備一定的英語語言能力，能夠較順利地進行英語口語交際，已成為新時代大學生素養之必須。眾所周知，在語音、詞匯和語法這語言三要素中，語音是交流思想的物質基礎，是掌握語言知識和獲得語言技能的前提，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現出來的。筆者從近幾年的語音教學實踐中深切感受到，語音好的學生，聽、說、讀和寫的能力都很強，反之，聽、說、讀和寫往往障礙重重。語音能力的有效性培養直接影響大學英語學習的深入并直接影響學生將來的就業。

一、大學英語語音能力有效性培養的現實障礙

一是語音習慣的干擾。稍加比較不難發現，英漢語音差異較大。主要表現在：重音差異。中文只有陰、陽、上、去四個聲調而沒有重音，英文除了單詞重音還有句子重音。節奏感有別。英文的節奏由重音決定，中文的節奏是由音節來體現的。另外，在音素的辨別上中英文也不同。由于大學生對母語已經掌握很熟，漢語習慣根深蒂固，且都已成年，學習外語的最佳年齡階段顯然不在。母語與所學外語的差別越大，學習的困難也就越大。這是英語語音能力培養的先天缺陷。

二是實踐平臺的虛化。受各方面條件的限制，目前的許多高校還未能建有完善的、高規格的、有針對性的大學英語實踐教學平臺，學生缺乏大量、有效的英語實踐能力實戰演練。同時，高校對大學英語語音能力培養的內外合作重視不夠，缺少有針對性的大學生英語語音實訓基地，學生英語語音學習與實踐的時間、空間被限制在課堂上、教室內與教材體系中。尤其是非英語專業的大學英語課程授課時間有限，大學英語語音實踐素質的系統培養，直接被很多英語教師忽略，加之學生自身也敷衍了事，從而導致學生英語語音能力培養失去了有效性。

三是教材與教師的滯后。一方面，由于現行的英語教學大綱并沒有對學生語音方面水平等級的明確規定，同時也沒有對語音掌握情況像詞匯以及語法那樣有明確的規定。因此，許多院校英語專業根本就沒有把語音課專門作為一個課程來學，對于學生的語音問題老師多數是在基礎課或口語課上對學生的語音問題進行糾正。另一方面，“互聯網+”背景下，高校中仍有部分英語教師不能夠熟練運用多媒體技術對學生日常英語語音能力培養進行輔助，也不會制作微視頻，不能主動整合網絡資源為大學生的英語語音學習提供輔助，更有甚者，認為探究新型教學模式費時費力，完全沒有必要，導致“互聯網+”背景下的大學英語語音課程設計及開發存在嚴重的滯后性。

四是應試體制的負力。毋庸諱言，我國的教育體制特別是考試體制，對學生語音能力培養起負牽引作用是顯而易見的。原因在于，素質教育的轉變還停留在說的層面，筆試和口語測試比例失調，甚者在對英語語言程度進行考核的時候，關于語音方面的考核根本就不存在，這就使得許多學生根本不注重單詞發音，只注重單詞意思。學生在課堂上接觸到的往往是詞匯、語法，很少有真正意義上對學生語言運用能力的培養。

五是學生動能的欠缺。良好的學習動機、較好的領悟能力和大量的開口練習，是實踐性很強的語音課程取得實效的最基本要求。但在教學實踐中，“沒有必要追求語音完美，能讓別人聽懂就可以了”的粗糙覺悟和對語音學習抱著無所謂的態度，不僅英語專業的學生大有存在，而且非英語專業的學生更為普遍。尤其是那些自我評價較低的學生，擔心人前出錯、害怕張口出丑，內心的壓力感、緊張感、焦慮感就勢必成為學習語音的障礙。久而久之，學生不僅會覺得學習語音比較困難，而且也會失去語音學習的興趣和信心。

二、大學英語語音能力有效性培養的幾點建議

“互聯網+”作為各種信息傳播與交流的主要平臺，也是學生英語語音能力培養的主要途徑。“互聯網+”環境中存在著大量的英語語音、詞匯內容，能夠一定程度上幫助學生的英語語音學習。但同時也應清醒看到，語音知識良莠不齊、魚龍混雜，干擾無處不在。如何建立適應“互聯網+”和大學英語學習者的語音教學模式，培養他們的語音習慣，達到真正意義上交際效果，從而提高英語語音能力水平，是大學英語教師必須面對的時代課題和不可推卸的責任擔當。

一是在形式上廣泛借助新時代學生喜聞樂見的教學模式。跟隨“互聯網+”產生的翻轉課堂、微課和慕課等教學模式，學習模式個性化，課堂教學程序翻轉，體現了素質教育的要求，突出了學生的主體地位。英語教師應結合語音教學特點及重難點知識，選取適當教學形式進行英語語音知識教學，讓學生更清楚地了解英語與漢語的差異，利用兩種語言之間的相似點及差異加深對英語語音特點的理解，系統地把握發音要領，加強對它們的記憶。通過英漢的對比，也勢必會幫助教師預測學生學習英語時會碰到的困難和可能犯的錯誤，以包含圖片、文字、漫畫等諸多內容的音視頻的形式為大學生提供英語學習指導，從而使教學具有針對性，教學重點更加突出。學生可通過手機、平板電腦等隨時觀看、學習和鞏固，從而充分把握英語發音技巧，幫助學生進行自學。教師可以在線練習的方式，對大學生的英語學習效果進行檢測，以促進學生練習語音，并及時發現和糾正語音錯誤。同時，用好人機交互這一個練習英語口語的良好環境，使學生體驗英語交流的快樂和享受英語學習的樂趣。

二是在方式上充分運用互聯網手段激發學習的內生動力。人們常說，外語是學會的，不是教會的。“互聯網+”背景下，教師要引導學生利用互聯網廣泛地學習英語語音知識，如多觀看英文新聞、多聽BBC新聞，提升學生的英語詞匯儲備，并強化其閱讀能力和聽說能力。教師還可以給學生布置學習任務，并為學生推薦英語語音網絡學習方法，并主動利用網絡去學習，讓學生在學習過程中發現互聯網廣泛學習英語語音的便利性，從而使有意愿提升英語語音能力的學生利用互聯網開展廣泛學習。另外，教師還可以組織各種形式的比賽，如英文電影配音比賽、演講比賽等，用活微信、微博等平臺，進一步調動學生學習的積極性，同時也給學生提供更多的練習和實踐的機會。對學生學習動力不強的問題，教師可在教學過程中加入英文詩歌、謎語、饒口令、小故事等趣味教學手段，來提升語音學習的趣味性。一旦形成自覺，學生一方面便可通過在互聯網上主動尋找優秀教師發布的英語課程，拓展英語語音知識學習;另一方面，學生在平時英語學習中遇到各種英語語音困難，如遇到不會拼寫的詞匯、記憶模糊的讀法等，可以通過互聯網的模糊搜索來尋找需求的英語知識解答。

三是在程式上努力形成教育者自身專業素質的補短機制。無論時代怎樣發展，教師對學生的引導和感染都是至關重要的。“互聯網 +”的時代背景下，要提升對學生英語語音能力培養的有效性，一方面，英語教師自己的語音語調必須先過關，否則，只能給學生一些負面影響。只有不斷提高自身的英語語音業務知識水平，思想不落老套，行動不入俗套，才能真正在重視理論與實踐的結合中、在言傳與身教的統一中，帶動學生看齊緊跟。另一方面，大學英語教師應具備一定的網絡教學實踐經驗，具備較高的利用互聯網技術進行課程設計、課程開發等信息化教育素質。不僅要在大學英語教師師資引進上重點考核諸如直播課堂、信息鏈接和在線測驗等網絡教育素質，還有在繼續教育和培訓工作方面，重點培訓“互聯網+教育”的大學英語教育理念、教育方法和人才培養模式，構建完善的教師繼續教育機制，促進大學英語教師綜合教育素質的提升，力求能夠在最大程度上給學生的英語學習注入新的元素、帶來新的動力，提高其學習興趣與學習積極性。

三、結語

在“互聯網+”背景下，信息技術為傳統的大學英語語音教學提供了廣闊的空間，也重新定義著“交際的含義”。如何有效地實現英語語音教學多模態化，獲得更多有效性，是當下教學研討的重要課題。因此，將“互聯網+”理念引入到大學英語語音教學之中，意味著在大學英語語音教學中應該借助移動互聯網、網絡大數據等信息技術與教學相融合，構建一種“互聯網+大學英語語音教學”的新型教學模式，以此來推動大學英語語音教學展現新風貌、呈現新氣象。

[參考文獻]

[1]王桂珍.英語語音語調教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]秦虹，張武升.“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J].教育研究，2016，（6）：8-10.

[3]馬慧勤.影響英語聽力理解的語音因素及對策[J].昌吉學院學報，2004，（2）：16-17.

[4]王欣欣.”互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].課程教育研究，2018，（2）：112.

[5]羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學.2002，（10）.

（作者單位：陜西理工大學外語學院，陜西 漢中 ?723000）