以立德樹人為根本任務的思政課考評體系研究路徑探索

楊芳，胡愛明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校的立身之本在于立德樹人。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育工作的根本任務，考核、考試是思想政治理論課教育教學的重要環節和有效提高教學方法的重要手段，也是對教育效果的一種評價方式。目前，高校思想政治理論課考核方式存在著諸多問題，所以必須更新考試方式，完善考試管理，注重過程性評價體制，突破現有的思政課考評方式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思想政治;立德樹人;考評體系;路徑分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0074-02

高校的核心和根本在于立德樹人。隨著教育改革的不斷深入，對道德、素質的培養重視程度日漸加強，高尚的道德情操可以彌補知識的不足，但是再深厚的知識也無法彌補道德的缺陷。思想政治課作為大學生思想政治水平提升的重要渠道，應當在傳播理論知識的同時，引導學生樹立正確的人生觀。很多高校已經清楚地認識到了這一點，將立德樹人的內容和實踐加入高校思想政治教育課程的日常教學中，但是，我國大多數高校的思想政治理論課程的考核評價體系仍在沿用傳統的分數至上、理論優先的模式，不能及時適應素質教育模式下的思想政治教育教學模式，無法體現學生的綜合素質水平和道德水平。與當下“立德樹人”的教育理念相悖，不利于真實反饋教學效果，對提高高校思想政治課程整體水平是十分不利的。因此，對課程考核方式的優化是當下各大高校思想政治課程改革的主要任務，應當著力實現以立德樹人為教學目標、以理論結合實踐為教學模式、以科學化考核項目為教學指標的多元化的高校思想政治課體系建設。對教師的教學水平、課堂的教學效果、學生的課程成績作出客觀的、真實的評價和反饋，改變傳統“一考定論”的終結性評價方式，著力形成以立德樹人為教育理念的大學生道德水平提升的陣地。

一、高校思政理論課學習成績評定中存在的問題

要以立德樹人為根本任務推進思想政治理論課的成績考評的改革與創新，離不開課程學習的主體——學生，因此，在現有的考評模式下筆者問卷調查了在校大學生對思政課程的考評與教學情況。調查的對象來自各個系部大一、大二的學生，調查過程中發放問卷500份，收回有效問卷488份，回收率達到97.6%，對存在的問題進行了分析。學生回答你對思政課考評采取什么樣的方式開卷占40%，注重平時成績考核占46.8%，閉卷占1.9%。學生回答“你認為思政課成績能夠在一定程度上反饋出學生的思想政治水平嗎”。能夠反饋，呈正相關占12.0%，可能可以反饋，呈負相關14.0%，完全不能反饋只與思政分數有關點36.0%，多方面考查學生素質但不一定能反饋38.0%，把以上調查結果與教學實際結合起來對現行的高校思想政治理論課學習成績考評模式進行深入思考，我們可以發現，現行的成績考核模式具體存在以下不足。

（一）考核結果失真

傳統的思政課程考核方式是以理論內容為主，很多學生平時上課時沒有認真聽講，甚至曠課、遲到早退，臨考試突擊一些考試要點，憑借記憶力也能取得比較理想的成績，這樣的考核結果顯然不能真實反映學生的學習效果，弱化了思想政治課應有的育人育德的教學目標，很難達到課程標準的要求。傳統考核方式考察的知識學生的理論知識，考核標準片面、單一。思想政治課首要考核指標應當是學生的思想是否真正的提升、分析和解決實際問題能力是否增強，而傳統考核標準恰恰缺失了最主要的部分，應當通過建立更加科學的考核指標，將學生的學習能力、道德水平真正納入日常教學考評機制中，全面促進學生道德水平和學習能力的提升。

（二）激勵機制失效

學習本身是一件艱苦的認識活動，它由消極到積極、由被動向主動的發展過程中，考核是一種非常重要的促進力量。考核方式其實就是一種競爭激勵機制，從大學生的心理特點來看，不管是通過考核中獲得的優異成績來體現自己的價值和才能愿望，還是對考核中失敗的憂慮，可以激發學生努力在學習的欲望，充分調動學習積極性?，F今的考評方式沒有提供充分的激勵措施，不能很好地激發學生學習的欲望，也無法對學生形成壓力，這就失去了對學生日常學習的引導作用。新時代大學生的思維、行為方式都帶有明顯的時代特征。他們的價值觀多元化、反對死板教條、喜歡新奇事物，反對守舊。若考核方式不合理，他們會以各種方式給予否定，因此，我們應該尊重學生，給學生更多的自由，不斷創新考核方法、內容和形式，把考核過程變成學習、教育和成長的過程，從根本上提高學生學習的積極性和主動性。

二、高校思想政治理論課學習成績評定存在問題的原因

通過以上的調查，學生思政課堂評價出現問題，主要有以下幾方面的原因。

（一）目標存在誤區

高校應提高站位，將立德樹人作為辦學目標，堅持社會主義辦學方向。在高校的思想政治課程的考核目標上過分看重評價，日常教師的導向性和激勵作用不能充分發揮。思想政治課考核目標應當是幫助大學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，教師通常在站位上出現問題，過分追求課程評優、考試的平均成績是否名列前茅等，相應的學生也會追求個人的成績、獎學金，造成了惡性循環。從教師角度來說，“學高為師，身正為范”，教師首先有了堅定的理想信念，才能夠在日常教學中將立德樹人的思想滲透進課堂，為學生傳道解惑，幫助其形成正確的價值觀和社會責任感。從學生角度來說，將目光放長遠，不應過分追求眼前的分數和獎學金，應將個人的得失置于集體利益之后，將個人的追求與國家的未來相融合，通過多種途徑提升自己的道德水平和理想信念。

（二）考試模式落后

隨著素質教育的推進，思想政治理程已經將立德樹人納入課程教學內容中，但是在課程的考試模式上沒有及時跟進，考試仍延續傳統教學內容下的標準化命題，在期末統一采取理論試卷考核的方式，或通過開卷或通過閉卷的形式，將答案呈現在卷面上，由老師根據標準內容評判成績。題型也局限于名詞解釋、單選、多選、判斷等固定試卷模塊，學生為了應付期末考試，會通過臨時抱佛腳的死記硬背方式集中學習，對內容不求甚解，更不能真正領會思想政治課立德樹人的真諦，這種考試模式缺少對實際問題的分析和解決，難以真正反映學生道德水平、思想觀點、政治傾向情況和解決實際問題的能力。

（三）課程效果考評機制欠科學

思想政治理論課與專業課的區別在于其不僅僅是注重對學生知識的掌握和思維能力的培養，更注重的是培育學生思想道德素質。有學者指出思想政治理論課應該是知信行的相互統一、相互轉化。“明大德、守公德、嚴私德”，具體說，德包括理想信念、愛國情懷、社會主義核心價值觀、道德品質、奮斗精神、文化素養等方面的內容。因此，在立德樹人的背景下，應從多方面進行考評，將學生的日常表現納入考核范圍，看學生是否真正將理論轉化成實際，引導學生踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛、大德、大情懷的人。

三、以立德樹人為根本任務的思政課考評體系研究路徑探索

（一）考核內容的多樣化

比如可以采用社會實踐調查報告、撰寫課程論文等形式，有利于學生結合生活和學習實際上遇到的問題，既可以挖掘學生的知識潛力，又可以發揮學生解決問題的能力，倡導學生實際動手的能力，也可以采取寫論文的方式，按組分配，論文的題目可根據學生感興趣的方面，結合所學知識和時事，確定題目范圍，讓學生自擬題目，課下查找資料，在規定時間內合作完成。如對中國夢、道德滑坡、依法治國的見解，對中國精神與我們個人的關系、“00后”大學生的愛國主義精神調查等。讓學生期末寫論文的目的是考查他們對理論知識的掌握程度以及分析問題解決問題的能力，為防止抄襲或從網上直接下載，采用分小組答辯的形式。

（二）考核方式的多元化

建立科學的課程考評機制是提升高校思想政治課程教學水平的重要途徑。首先，在考試方式上應注重考試與考查相結合，傳統的考試對學生理論知識水平作出判斷，考查則是對學生日常的行為習慣、社會實踐中的表現情況、學習能力作出綜合的判斷，結合教師、同學的真實評價對學生的考察部分成績作一個科學的客觀的評價，也提升了學生對自己日常行為約束和管理能力，彌補了傳統考試模式的不足之處，督促他們在日常生活中養成良好的生活習慣和學習習慣，樹立立德樹人的思想意識，將德育教育滲透到生活和學習的點滴中去。

其次，考試內容應當在傳統題型中增加更多的分析題，案例題，通過開卷的方式，減少學生死記硬背的負擔，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。使卷面考試也可以真實的反映學生對知識的理解和運用能力，挖掘學生的學習潛力，發揮學生的想象力和創造力。不設立統一的標準答案，只要學生言之有理，觀點正確且新穎，運用發散性思維解決實際問題，都可以獲得響應的分數，也是鼓勵學生將思想政治理論轉化為實際解決問題能力的重要措施。

（三）考核主體的廣泛化

高校對思想政治課的考核主體應當廣泛化，除了學生的學習效果的考核，也應將教師的教學水平、課程的教學效果作為考核對象，還應當完善相應的部門管理人員、后勤人員的考核機制。考核方式也應當隨著考核主體的擴大，作出相應的變革，可以采取學工處評價、同學互評、老師評價等多種渠道的評價方式相結合，把學生的平時成績、參加社團活動、日常行為等表現，教師的教學態度、與學生溝通能力、自身的道德水平納入考核標準。爭取在立德樹人的大背景下，多方面加以結合進行考評，形成一個多角度、全方面的考評體系。

四、結語

綜上所述，在思政課堂中落實立德樹人的根本任務，思政教師起著主導作用，應當不斷創新教學理念，規范評價標準，更好地完成教學任務，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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◎編輯 張 慧