新形勢下地方高校深化創新創業教育改革路徑研究

楊勁

摘 要：創新驅動發展是國家戰略，而人才驅動是創新驅動的本質。文章分析了當前地方高校深化創新創業教育改革存在的困難和問題，探討了新形勢下地方高校深化創新創業教育改革的路徑，指出高校作為人才培養和科學研究的重要結合點，理應承擔時代賦予的使命，將加強科學研究和培養具有社會責任感、創新精神及實踐能力的高素質人才作為時代擔當和應有的責任。

關鍵詞：創新驅動;地方高校;創新創業教育;社會責任感;高素質人才

一、 引言

國務院要求各高校2017年創新創業教育取得重要進展，2020年要建立結合課堂教學、自主學習以及結合實踐、指導幫扶和文化引領融為一體的創新創業教育體系。因此，高校對創新創業教育改革的重要性、必要性和緊迫性要形成共識，樹立科學先進的創新創業教育理念，使創新創業教育切實成為管理者辦學、教師教學和學生求學的理性認知和行動自覺。深化學校創新創業教育改革應當涵蓋人才培養質量標準、培養機制、課程體系、教學方法與考核方式、實踐平臺建設、教學和學籍管理、師資隊伍建設、創業指導服務、資金支持、政策保障體系等若干方面。同時，作為高等教育綜合改革的突破口，創新創業教育改革的本質要義必須是提高人才培養質量。對于構筑創新創業教育體系來說，理論體系是基礎，實踐能力是重點，教育體系是核心，專業融合是難點。

二、新形勢下地方高校深化創新創業教育改革存在的部分困難和問題

（一）創新創業教育改革的進展不平衡、管理體制不順

深化高校創新創業教育改革，既是加快實施創新驅動發展的戰略需要，又是高校人才培養向創新型人才培養的轉型的必由之路

[1]。對創新創業教育改革的戰略意義、功能定位認識有待深化。在“雙創教育”風起云涌，各省、各高校深入推進創新創業教育改革的今天，仍然還有人質疑“高校需不需要開展創新創業教育”。以筆者所在學校為例，成立了深化創新創業教育改革領導小組，更名成立了創新創業學院，明確了各學院及相關職能部門分工。但截至目前，有些高校可能還存在著開展的部分工作是應付上級主管部門檢查、督查的“應急之舉”的現象，有的學校創新創業教育與專業教育融合不夠，全校參與熱情不高，整體合力未能凸顯。

（二）創新創業教育改革的激勵措施尚不到位

目前，高校還缺少創新創業教育教師的業務能力培訓、工作量以及績效考核、職稱評定等系列規章制度。缺少學生創新創業獎學金、彈性學制、休學創業等系列可操作性的學籍學分管理等系列制度。作為高等教育綜合改革的突破口，創新創業教育改革的本質要義是提高人才培養質量。創新創業教育改革內涵式發展要緊緊圍繞人才培養這一中心工作，以質量提高為核心，創新人才培養的關鍵因素

[2]。簡而言之，創新創業教育改革是人才培養模式的根本性轉變，要貫穿人才培養全過程，與專業教育深度融合。

（三）教師創新創業教育意識和能力欠缺

個人的職業發展也是創業的歷程。高校教師傳授創新精神，增強創業意識，前提是拓展視野，充實自身內涵。進一步學習創新創業教育理論知識和方法，提升創新創業能力，樹立自身創新創業教育理念，加強和改進教學方法，將課堂“還”給學生，讓學生增強學習的“獲得感”，教師在此方面的意識和能力還有待提升。

（四）實踐教學平臺和指導幫扶單薄

專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業孵化基地、創業園、創業訓練中心等，是學校創新創業教育的重要實踐平臺。校內創業孵化基地少，創新創業專任教師奇缺，團隊建設乏力，指導幫扶力量薄弱。專兼職相結合的創新創業教育師資隊伍有待進一步加強，指導學生創業服務體系有待完善。

三、新形勢下地方高校深化創新創業教育改革路徑探析

（一）構筑先進的創新創業教育理念

創新創業教育的主體是學生，而推動該教育的主體是教師，創新創業教育不僅需要相關知識的傳授，更應該有理論研究、實踐指導等[3]。以筆者所在學校為例，以西湖創客坊品牌為依托，邀請國內知名創新創業教育專家來校分享創新創業教育前沿理論、發展趨勢、實踐成果和國際視野。組織教師赴省內外國家級的創新創業教育示范高校進行參觀和考察，發揮典型引領作用，感悟創新創業教育在個性化、應用型、創新性人才培養中所發揮的巨大作用。將教師創新創業教育意識和能力的培養作為其崗前培訓的重要內容。同時，還需要把提高教師創新創業能力作為骨干研修重要內容，從中堅力量突破，帶動隊伍前行。

（二）優化激勵機制，完善人才分類培養

通過提供細致服務和制定優惠政策積極引導學生創新創業，落實能力素質拓展模塊考核認定辦法，探索如何實行創新創業學分積累和轉換制度，為有意愿并且有潛質的學生制定專門的創新創業能力培養計劃和建立專門的創新創業檔案。支持那些參與創新創業的學生轉入相關專業進行學習。實施彈性的學習年限，允許其調整學業進程、甚至保留學籍進行停學創業，并簡化學校審批的程序。廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，引入MOOC、翻轉課堂、學術交流等多元化教學方式，促進師生交流，推進“小班教學”、“新生研討”、“高年級學術研討”、“學術前沿討論”等系列研討課程，激發學生學習的主動性、創造性，推進信息化技術帶來的教學方法改革。

（三）搭建創業實踐活動的平臺

不斷加強創新創業實踐平臺的建設。增強各類型創新創業類競賽的影響力，加強資源整合，加大政策激勵，引導教師精心、精準指導學生參賽，做實賽前輔導、比賽培訓、賽后服務，讓廣大學生通過參與比賽明晰自我，熟悉職業發展有效路徑和創業流程，提高參與面和參與質量。建設具有學校特色的創業孵化基地，基地定位為創新創意迸發、科技成果轉化、創業項目孵化。學校在創新創業教育實施方面，除了必要的經費保障外，還需要有一定的制度保障[4]。同步開展基地制度、項目引進和孵化等工作。

（四）優化創新創業教育體系

高校要進一步促進通識教育與專業教育的有機融合。開設與專業特點符合以及與學科專業能夠深度融合的創新創業課程。互相探討、學習先進授課方式方法、理念和課程技巧。舉辦創新創業課程培訓班，進行系統學習。引導學生理性思維，廣泛宣傳創新創業成果，提供多元化咨詢、指導等后續支持服務，實現培訓前、中、后期有序有效結合，啟發學生廣義理解創業，將個人職業發展與開創事業有機結合，實現創業培訓功能功效最大化、優質化。

（五）強化創新創業指導服務體系

通過強化高校的創新創業導師隊伍建設，讓全體教師明確創新創業教育責任，鼓勵教師積極地開展創新創業教育方面的理論以及案例研究工作，在工作量和教改課題立項上對從事創新創業教育的教師給予傾斜鼓勵政策。制定教師的管理規范，建立和完善專兼職教師到企業掛職鍛煉制度，設立高校優秀創新創業導師隊伍人才庫。為那些有意愿且有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃，逐步建立起大學生自主創業的數據庫，開展創業走訪活動，了解現狀、困難和需求，開展指導和服務，獲取第一手創新創業教育資料。發揮團隊優勢，實現協同創新。充分發揮學生社團的交流合作和創新，發揮引導、帶動和示范作用。

四、結語

新的時期，高校必須以黨的十九大提出對高等教育發展要求精神為指導，搭建創新創業平臺、健全創新創業工作制度、建設創新創業校園文化，提升課堂教學質量，促進高校整體辦學水平和地方性應用型人才培養質量的顯著提升，學生的創新精神、創業意識以及創新創業能力明顯得到增強，投身于創業實踐的學生人數顯著增加。以人才培養為導向的創新創業教育改革，應充分體現“頂層設計、科學組織、突出重點，深化改革”原則，回歸教育本質，構建基于激勵和引導學生自我發展的本科教育體系，做到協同推進，不斷匯聚培養合力，集聚創新創業教育的要素和資源，實行統一領導，齊抓共管、達到全員參與目標，最終構建創新創業教育良好的生態環境。引導大學生樹立科學的創業觀、就業觀和成才觀，為我國現代化建設和“中國夢”的實現貢獻自己的一份力量。

[參考文獻]

[1]周萍.眾創背景下高校創新創業教育改革發展的路徑探索[J]. 繼續教育研究，2018（12）：61-64.

[2]曾令斌.創新創業教育改革的政策依據、內在邏輯與路徑取向[J].教育與職業，2017（11）：56-61.

[3]劉春俠.全人教育視域下地方院校創新創業教育研究[J].創新與創業教育，2018（6）：91-93.

[4]吳廷強 羅德蓮.西部地方應用型高校創新創業教育改革探索[J].遵義師范學院學報，2016（4）：95-99.

基金項目：阜陽師范學院科學研究項目：轉型期地方高師院校師范類畢業生就業問題跨個案研究——以安徽省部分高校為例（2016FSZJ04）成果。

（作者單位：阜陽師范大學 外國語學院， ?安徽 阜陽236037）