高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升途徑探析

孫淑惠 溫少梅

摘 要：高校大學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平體現(xiàn)我國的教育水平與綜合軟實力。當(dāng)前在高校大學(xué)生中普遍存在語言文字應(yīng)用能力欠缺的現(xiàn)象。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我們應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫多維度能力的培養(yǎng)，并通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)立專業(yè)的考核機制等途徑全面提升大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生;語言文字應(yīng)用能力;提升途徑

語言文字應(yīng)用能力體現(xiàn)人們的綜合素質(zhì)，影響社會進(jìn)步和國家發(fā)展。而高校大學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平，直接體現(xiàn)了我國高等教育的水平與綜合軟實力。目前，在我國高校大學(xué)生中普遍存在語言文字應(yīng)用能力欠缺的現(xiàn)象。筆者以自己執(zhí)教的山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并有針對性地提出了一些建議，希望能為提高大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力提供一些解決途徑，更好地滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需求。

一、高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（一）普通話不規(guī)范，運用程度不足

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，地方口音較重。如山東淄博沂源地區(qū)的學(xué)生卷舌音過于濃重，濟(jì)寧、菏澤地區(qū)的學(xué)生平翹舌不分，章丘學(xué)生r、l不分等。此外筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于本校學(xué)生以山東生源為主，學(xué)生在日常生活中使用家鄉(xiāng)方言與他人進(jìn)行交流不會造成太大障礙，因此學(xué)生中普通話的運用程度不足。在校期間一直使用普通話與他人交流的只有20%左右，混合使用方言和普通話進(jìn)行交流的學(xué)生約占60%，還有20%的學(xué)生一直使用方言與他人交流。

（二）誦讀能力較差

在授課過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在停連不當(dāng)、流暢性差、漏字、錯字等現(xiàn)象，無法掌握朗讀的節(jié)奏感，缺乏必要的抑揚頓挫，毫無美感。尤其是在古詩詞、文言文的誦讀中，學(xué)生對通假字的字音識別欠缺，無法掌握斷句位置，朗讀過程中停頓現(xiàn)象嚴(yán)重，無法吟誦出詩詞的意境。

（三）書面表達(dá)能力欠缺

為更好地了解學(xué)生的書面表達(dá)能力，筆者對所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。為反映調(diào)查結(jié)果的普遍性和差異性，我們從文科、理科專業(yè)各選取了100名學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查方法為問卷調(diào)查及書面表達(dá)能力測試兩種形式。

學(xué)生高考語文成績問卷調(diào)查（滿分150分）

專業(yè)120-150100-12090-10090分以下

文科15%35%45%5%

理科10%38%43%9%

通過此項調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，文科生語文成績優(yōu)秀（120-150）的比例略高于理科生，但綜合來看，文理科學(xué)生的高考語文成績未呈現(xiàn)出明顯差距。這說明，在大學(xué)的入學(xué)階段，文理科學(xué)生的語文水平相差不大，大多數(shù)學(xué)生成績在中等、中下等水平，語文基礎(chǔ)不夠扎實。

書面表達(dá)能力測試成績（滿分100分）

專業(yè)90-10080-9070-8060-7060分以下

文科13%28%39%11%9%

理科4%12%28%40%16%

本次書面表達(dá)能力測試對象為在校大二學(xué)生。通過兩個圖表的對比我們可以看出，在入學(xué)之初文理科學(xué)生的差距不大，但隨著不同專業(yè)修業(yè)時間的增長，理科生的書面表達(dá)能力水平與文科生相比逐漸拉開了差距。此外，不及格人數(shù)比例的提高，反映出學(xué)生在高等教育階段的書面表達(dá)能力水平較基礎(chǔ)教育階段呈下降趨勢。

二、高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力欠缺的原因探析

（一）學(xué)生重英語學(xué)習(xí)而輕視對漢語的學(xué)習(xí)

由于大學(xué)英語四六級考試、研究生入學(xué)考試、出國留學(xué)等都對英語有較高的要求，因此無論文科生還是理科生，對英語的學(xué)習(xí)都較為重視。但是目前高校沒有漢語類的專業(yè)證書，所以學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)投入的精力明顯不足。部分學(xué)生甚至對漢語的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，認(rèn)為跟自己的專業(yè)無關(guān)，與各種證書無關(guān)，所以可學(xué)可不學(xué)。

（二）高校開設(shè)的語言文字應(yīng)用性課程不足

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的語言文字課程，以理論性課程為主。從學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律來看，在大學(xué)階段應(yīng)該是語言文字實際應(yīng)用課程集中學(xué)習(xí)的階段。但是目前大學(xué)的課程設(shè)置中針對語言文字實際應(yīng)用的課程明顯偏少。文科類專業(yè)開設(shè)的母語教育類課程多為提升文學(xué)素養(yǎng)的課程，而很多理科專業(yè)根本不開設(shè)語言文字相關(guān)課程。

（三）高校對培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重視程度不足

目前，很多高校集中精力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究等，往往忽略了對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有以育人的高度真正重視這項工作，沒有在制度建設(shè)、經(jīng)費保障、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等層面將語言文字工作納入學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃。

（四） 網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展弱化了學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)融入了人們的日常生活，而且正逐步改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣。以往的提筆書寫已漸漸變成鍵盤書寫，對于漢字的識用也從以往的詞匯積累變成了現(xiàn)在的智能選擇，因此很多學(xué)生提筆忘字。而且隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的日益流行，新興的即時性、淺薄化網(wǎng)絡(luò)詞匯成為了學(xué)生日常交流的主體用語，逐漸替代了傳統(tǒng)的語言習(xí)慣，這在很大程度上弱化了學(xué)生的語言文字運用能力。

三、提升高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的途徑探析

（一）多維度培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力

一是注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。可選擇經(jīng)典的文章及古詩詞，通過長期的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使他們在耳濡目染中學(xué)會誦讀的規(guī)范和技巧，將誦讀材料內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。二是注重對學(xué)生表述能力的培養(yǎng)。誦讀的語言經(jīng)驗要學(xué)會運用在實際語言的表述上，高校教師要利用課上時間為學(xué)生不斷創(chuàng)造語言實際運用的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)自我，可以從邏輯層次、主題把握、語言發(fā)音等多方面對學(xué)生進(jìn)行點評，逐步提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。三是重視對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，可以通過基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作到命題寫作，通過專業(yè)的指導(dǎo)與點評，不斷培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，同時也可以不定期的開展征文大賽，鼓勵學(xué)生寫作的積極性，在長期寫作中逐步規(guī)范語言文字書寫能力和表達(dá)技巧。四是重視對學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)。教師在授課過程中的板書，要規(guī)范、美觀，給學(xué)生正向的影響;向?qū)W生展示優(yōu)秀的漢字書法作品，鼓勵他們進(jìn)行臨摹練習(xí);學(xué)生的作業(yè)、試卷可按照一定標(biāo)準(zhǔn)給予卷面分，以引導(dǎo)學(xué)生正確、美觀地進(jìn)行書寫。

（二）開展豐富活動，營造良好氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對學(xué)生中存在的對漢語學(xué)習(xí)不重視、語言文字應(yīng)用不規(guī)范、普通話普及程度不足的現(xiàn)象，高校應(yīng)積極組織開展各類活動，如：校園演講比賽、誦讀大賽、辯論賽、各類征文比賽、書法比賽或展覽等，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時應(yīng)鼓勵發(fā)展相關(guān)社團(tuán)，在制度及經(jīng)費等方面對社團(tuán)予以支持。另外，在校園中可設(shè)置宣傳語言文字規(guī)范化的標(biāo)牌、展板、櫥窗等，營造良好氛圍。

（三）設(shè)立專業(yè)的考核機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

要解決當(dāng)前大學(xué)生語言文字功底薄弱、實際運用能力差的問題，僅靠課程的優(yōu)化與氛圍的營造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時還應(yīng)設(shè)立對語言文字運用能力專業(yè)的考核機制。對大學(xué)生英語水平的核定有相應(yīng)的級別考試（如大學(xué)英語四六級考試），成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生頒發(fā)證書。漢語是我們的母語，但是目前高校對學(xué)生漢語的應(yīng)用能力水平卻沒有相應(yīng)的考核機制與評價標(biāo)準(zhǔn)，這就無法激發(fā)大學(xué)生對漢語語言文字的學(xué)習(xí)積極性。建議國家設(shè)立專業(yè)的考核機制，對學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力進(jìn)行測評。這樣不僅能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，同時也可以檢驗學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的水平，便于查缺補漏，促進(jìn)整體水平的提高。

高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力欠缺的現(xiàn)狀是由多方面的原因造成的，既有學(xué)生自身不夠重視等方面的主觀因素，也有當(dāng)前教育重應(yīng)試而忽略實際運用方面等客觀因素。切實提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，同時也是高校服務(wù)國家發(fā)展的戰(zhàn)略化要求，此項工作任重而道遠(yuǎn)。高校應(yīng)多管齊下，從課程設(shè)置、環(huán)境營造、機制建設(shè)等方面著手，著力提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，為社會輸送高素質(zhì)人才。

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基金項目：2018年度山東省語言文字工作委員會項目“山東省高等學(xué)校語言文字工作達(dá)標(biāo)建設(shè)科研項目（工作管理類）-山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院”（項目編號： YYWZGL2018B013）。

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）