高職CAD教學改革的探索與實踐

孫麗娟

摘 要：隨著計算機技術在各行各業的廣泛應用，CAD成為了一項使用十分廣泛的應用技術，然而計算機技術不斷的更新和換代給CAD技術發展提出了更高的要求，傳統的教育已經不能夠滿足現代CAD教學的相關要求。高等職業教育在我國應用型教育領域中占有十分重要的地位，也是CAD應用技術教學的“主陣地”，在現代社會發展和計算機技術革新的背景下，高職院校的CAD應用技術課程需要面臨全新的改革，本文通過分析高職CAD應用技術教學的要求以及CAD應用技術的特點和功能，挖掘出提升高職CAD教學改革效果的有效措施，為提升高職院校CAD教學質量找尋根本途徑。

關鍵詞：計算機技術;CAD應用技術;教學改革

Auto CAD是計算機領域中的一種繪圖軟件，在20世紀初期由歐特克公司可發應用，計算機通過應用Auto CAD軟件可以對二維或三維的制圖進行自動的輔助設計，是一種應用型極強的工具性軟件，我國絕大多數高職院校都開設了與Auto CAD軟件技術相關的應用課程。隨著現代社會的高速發展以及信息技術的不斷革新，越來越多的行業和領域都開始廣泛應用這項制圖技術，對Auto CAD相關技術人員的需求也越來越高。高職院校為了順應時代發展的需求，滿足學生就業要求，為社會提供高素質的Auto CAD相關技術人才，開始致力于開展CAD教學改革的探索與實踐，旨在提升高職CAD教學效果，進而為社會提供更多Auto CAD的相關技術人才。

一、 Auto CAD概述。

1.1對Auto CAD的理解。

CAD誕生于20世紀中期，是一種借助計算機及其圖形編輯軟件進行設計的工作，它可以進行多種形式的設計，并決定出最優方案。因其硬件設備的價格昂貴，它最初應用于汽車和飛機領域。

Auto CAD擁有較好的用戶體驗，且由于它特殊的自動繪圖技術，軟件界面簡潔，因此非專業人員也能熟練運用一些簡單的操作工具。Auto CAD 能適應于各種系統的計算機和工作站，可以在實踐中對其進行熟練運用和技術創新。這些優勢為其贏得了廣泛的群眾支持。

隨著第四次工業革命的來臨，Auto CAD 未來的發展趨勢也走向多元智能方向。該軟件的應用領域十分寬泛，例如：土木工程、裝修設計、服裝加工、工業工程設計等多方面。此外，針對不同的行業領域要求，該軟件有不同的專業版本和相應的插件，這為使用者帶來應用的便利。

1.2Auto CAD的功能和特點。

首先，Auto CAD的功能。Auto CAD具有繪圖功能和編輯功能，它的繪圖功能是指Auto CAD運用直線、曲線、圓形等基礎圖像進行簡單制作，還能夠運用輔助工具來實現圖形的拾取和追蹤。此外，Auto CAD還可實現更加高級的三維繪圖，對三維模型進行圖形編輯和數據轉化。它的編輯功能不僅僅局限在對圖形的復制和移動，還可以實現圖形的修飾、旋轉、縮放、拉伸和延長等動作，一種圖層的不同需求要進行不同的設計;其次，Auto CAD的特點。它的最大特點就是具有較好的繪制功能和圖形編輯，并通過強大的數據轉化功能來實現圖形之間的格式切換。

二、 高職Auto CAD教學改革的要求。

2.1Auto CAD知識目標。

高職院校在進行Auto CAD的教學改革過程中要嚴格遵循該類專業對學生教學培養的目標，結合Auto CAD的專業特點以及相關應用專業的聯系和融會貫通。Auto CAD專業與機械設計基礎專業、機械制圖專業、數控加工與編程專業、公差與技術測量專業、機械制造基礎專業等都有廣泛的關聯，因此，高職院校的Auto CAD教學改革的知識目標需定位在教學內容夠用為主，結合這類應用專業的畢業設計需求以及企業需要的實際操作技能來定位Auto CAD教學的知識內容基準，進而將Auto CAD的教學內容設計的更加合理，更具針對性，滿足社會對素質人才的根本需求。

2.2Auto CAD的能力目標。

高職院校在進行Auto CAD教學改革時需重視對學生相關技術應用的能力定位。譬如：對機械相關專業的學生進行的Auto CAD專業知識培養就要在學生掌握機械設計、機械制圖以及機械制造知識等相關專業技能的基礎之上，熟練掌握CAD應用系列的操作技能以及機械產品的設計和編輯能力，對于其他相關的CAD專業能力并不十分需要，這種針對性的能力目標教學改革在保障學生專業應用能力的前提下，能夠大幅提升生產效率和設計效率，更加符合現代化教學改革的根本要求。

三、 提升高職CAD教學實踐效果的有效策略。

3.1依照教學目標建立完善的教學體系。

Auto CAD是一門應用范圍極其廣泛的通用基礎課程，不同的專業和不同的領域都有迫切的需求，高職院校需結合社會市場專業對Auto CAD的不同需求目標，針對不同專業的不同教學目標制定不同的Auto CAD專業教學內容，課堂教學要采用靈活多變的組合式教學方式，保障不同專業學生Auto CAD教學的針對性發展，進而保障不同專業的不同Auto CAD應用需求。此外，在最開始的教學過程中，應先一步步循序漸進地發展學習，為學生未來的學習實踐活動打好良好的基礎。對于各部分任務內容進行熟悉理解應用，可為以后的開發設計打好基礎。在教學過程中應做到以學生為中心的教學模式，做到學校、教師、企業和學生之間的有效結合，共同為行業的發展做出努力。

3.2依照能力目標進行教學體制改革。

高職院校的專業設置多以應用型專業為主，對學生的實踐能力需求更加迫切，高職院校需依照自身專業改革建設的能力目標進行Auto CAD的教學體制改革，對傳統的Auto CAD教學課堂進行全面改進，充分結合現代化的智能教學技術和網絡資源，與企業進行深度合作，建立Auto CAD的實踐教學一體化平臺，學生不僅僅可以通過課堂來進行Auto CAD專業知識的學習，還能夠通過一體化工作平臺進行在線的咨詢符合，與企業進行實時的實踐溝通。此外，高職院校在強化Auto CAD專業基礎知識考核的同時還要增加實踐操作考核教學比例，提升學生對Auto CAD軟件操作的掌握能力，也可以讓學生對本行業的工作內容和環境更加熟悉，更好地適應市場要求，在增加就業率的同時為社會輸送更加全面的應用型素質人才。

3.3完善Auto CAD教學考評體系。

高職院校的Auto CAD專業課程教學的考核評價體系構建，需采用過程考核評價和目標考核評價相結合的多元式評價形式。以過程考核評價為主，在實訓過程中按項目任務要求，考核評價學生掌握軟件的操作，掌握所學課程的基本知識，分析解決實際問題的能力，目標考核評價采用與考證相接合的方法，即學生考核評價與行業標準、企業標準一致，建立校內與行業雙重考核標準。Auto CAD考核評價的內容包含：實際操作成果評定、目標考核評價、操作熟練程度評價、軟件應用規范性評價等。

綜上所述：隨著社會的不斷發展和計算機技術的不斷進步，社會各界對Auto CAD專業技術人才的需求愈加迫切，高職院校作為我國應用型人才培養的重要領域，肩負著更加重要的責任，因此，高職院校的Auto CAD教學改革勢在必行。高職院校需充分了解Auto CAD的功能和特點，科學制定Auto CAD專業教學的知識目標和能力目標，以這兩個指標為依照，通過完善教學體系、改革教學體制、構建考評機制等方式來優化Auto CAD專業的教學效果，進而全面實現高職院校Auto CAD教學改革的實踐與發展。

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（作者單位：吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130000）