讓“愛(ài)”放手

韓譯萱

摘 要：從古至今，教師都是“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，先生講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式已經(jīng)延續(xù)了五千年。從洋思到杜郎口的改變，擦亮了許多教育者的眼睛，讓許多教師看到了前所未有的一種教學(xué)方式，并且躍躍欲試！

關(guān)鍵詞：學(xué)進(jìn)去;講出來(lái);學(xué)會(huì)放手

2013年末，徐州市為了推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，許多學(xué)科都開(kāi)展了同課異構(gòu)活動(dòng)，即不同學(xué)校的兩位教師共同執(zhí)教同一課題。我有幸參加了此次活動(dòng)。在課前沒(méi)有進(jìn)行溝通、交流的基礎(chǔ)上，我和另一位老師必須通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)展示了相同的教學(xué)內(nèi)容。但無(wú)論怎樣，都必須著重體現(xiàn)學(xué)生的 “學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。

第一次試講時(shí)，我講的多，學(xué)生講的少[1]。第二次試講時(shí)，學(xué)生講的多，我講的少，可是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有按時(shí)完成[2]。在教研員老師和教研組老師的幫助下，我不斷的修改教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上以小組為單位通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、展示等環(huán)節(jié)，將所學(xué)內(nèi)容在課堂上通過(guò)講出來(lái)的方式進(jìn)行了展示，同時(shí)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都給予學(xué)生較強(qiáng)的開(kāi)放性和包容度，終于在課堂上實(shí)現(xiàn)了“生進(jìn)、師退”“學(xué)進(jìn)、教退”的課改思想。

這次教學(xué)活動(dòng)，我深有感觸，要想在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)講”，教師就要做到真正意義上的放手，并學(xué)會(huì)舍棄！可是，嘗試的人多，成功的人少！因?yàn)楹芏嘟處熖珢?ài)學(xué)生了，愛(ài)的想把自己的所有知識(shí)都講給學(xué)生聽(tīng)。正是這種愛(ài)，讓本屬于學(xué)生的課堂變成了教師的獨(dú)角戲舞臺(tái);也正是這種愛(ài)，讓學(xué)生在昏天黑地的知識(shí)灌輸中，像個(gè)啤酒罐子一樣飽和、溢出，最終少有學(xué)生學(xué)有所成。那么到底是什么成為教師改變的阻礙？對(duì)，就是教師的“愛(ài)”！因此，要想有效推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，首先要使教師學(xué)會(huì)讓“愛(ài)”放手！

我將教師的“愛(ài)”歸為以下幾類：

1課堂教學(xué)中，教師最怕語(yǔ)言不簡(jiǎn)練

在課堂教學(xué)中，教師如果語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，想哪兒說(shuō)哪兒，這些不經(jīng)思考就脫口而出的語(yǔ)言既有反復(fù)性，又有重復(fù)性。既浪費(fèi)時(shí)間，又影響課堂效果。教師的廢話連篇占用了“講出來(lái)”的時(shí)間，讓學(xué)生失去了講的機(jī)會(huì)。

因此，在課堂教學(xué)中，教師的每一句話在課前準(zhǔn)備時(shí)，都要進(jìn)行不斷地推敲、錘煉，而不是課堂上的天馬行空。所謂的備課也不再只是過(guò)去的備課本，而是備學(xué)生可能提出的問(wèn)題、遇到的困難及如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題，如何提高課堂效率，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

2課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生的要求不具體、不明確

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、展示等環(huán)節(jié)，其中任何一步，如果教師的要求表達(dá)不清，就有可能出現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)效果差，漫無(wú)目的的討論，效率低下的情況。

譬如，本次教學(xué)活動(dòng)的課題是“種子的結(jié)構(gòu)”，課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是小實(shí)驗(yàn)“觀察種子的結(jié)構(gòu)”。其中有一步，是用解剖刀切開(kāi)玉米種子。第1次試講時(shí)，我要求學(xué)生看著書本上的實(shí)驗(yàn)步驟切開(kāi)種子，沒(méi)有進(jìn)行具體指導(dǎo)。可結(jié)果，真是讓人大跌眼鏡，有橫著切的，有斜著切的，還有切成好幾個(gè)小塊的，根本就無(wú)法進(jìn)行觀察。課后，我總結(jié)了這節(jié)課出現(xiàn)的所有問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題其實(shí)還是出在我身上。

第2次試講時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)步驟寫成了探索指南打在PPT上，讓學(xué)生依據(jù)探索指南去尋找種子里的秘密。在切開(kāi)玉米種子之前，先提出問(wèn)題“什么是縱切”，讓會(huì)的學(xué)生展示給大家看，然后給學(xué)生展示玉米縱切前后的圖片，讓學(xué)生有據(jù)可依。最后，所有的小組都能正確的切開(kāi)玉米種子，進(jìn)行觀察。

因此，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，不同學(xué)生程度，提出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)要求，可看書、讀書、觀察圖片、同桌互講或1人講給組內(nèi)其余成員聽(tīng)。

總之，教師對(duì)學(xué)生的要求一定要具體、明確、清晰、且難度適中。

3課堂教學(xué)中，最怕師助時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

很多教師因?yàn)榕f的教學(xué)模式下所養(yǎng)成的不良習(xí)慣，認(rèn)為如果所有內(nèi)容沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就一定沒(méi)有學(xué)會(huì)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

我校，學(xué)生程度層次不齊，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，他們有很多內(nèi)容是掌握不了的。如果要在有限的時(shí)間內(nèi)，想獲得最好的學(xué)習(xí)效果，那就要進(jìn)行選擇，選擇他們能學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性、專一性、通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，消化、理解、吸收。

因此，課堂上，教師講的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容也不宜過(guò)多，要選擇、濃縮，恰到好處。學(xué)生程度好的，可進(jìn)行點(diǎn)撥、程度差的也可通過(guò)生助強(qiáng)化、深化理解、才能取得更好的效果。

尤為重要的是，教師還要學(xué)會(huì)放棄，要知道有舍才有得。對(duì)于程度較差的一些學(xué)生而言，課標(biāo)的要求是不可能完全做到的，為了讓這類學(xué)生在課堂上有事可做，找到歸屬感，教師課前就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，要利用多種教學(xué)手段如實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等突出重、難點(diǎn)，降低內(nèi)容難度，這樣才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

4課堂教學(xué)中，最怕教師急于歸納和總結(jié)

在課堂教學(xué)中，許多教師在學(xué)生答題時(shí)總是急于糾錯(cuò)，急于講評(píng)，急于告訴學(xué)生答案[3]。這是教師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，可是學(xué)生不需要。大部分學(xué)生能在別人答題時(shí)聽(tīng)出問(wèn)題所在，能在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)！此時(shí)，老師的“愛(ài)”只能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去提高學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

因此，親愛(ài)的老師們，把自己給學(xué)生的“愛(ài)”保留一些！讓“愛(ài)”放手，相信你的學(xué)生。少一些“愛(ài)”，孩子們會(huì)飛得更高！

[參考文獻(xiàn)]

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[2]高巖.素質(zhì)教育中道德素質(zhì)培養(yǎng)略論[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（14）：148-150.

[3]申武廣.傾聽(tīng)，從反省自身開(kāi)始[J].新教師，2013（05）：45-46.

（作者單位：徐州市科技中學(xué)，江蘇 徐州 221000）