任務驅動教學法在高職“計算機應用基礎”課程中的應用實踐

李娜

摘 要：計算機應用基礎課程在高職院校計算機專業中屬于核心基礎內容，為進一步與人才需求接軌，在長期的教學實踐中，提出了任務驅動教學法的應用優勢，以及引入計算機應用基礎課程的必要性。在高職院校不斷進行教學改革的背景下，借助任務驅動教學法不僅能夠調動學生的學習積極性，進而提升課程教學質量，還有助于優化技術型人才培養體系的形成。本文結合高職人才培養方案，重點就計算機應用基礎課程中如何高效應用任務驅動教學法展開了詳細的分析和探索，以供參考。

關鍵詞：任務驅動教學法;高職;計算機應用基礎;應用

計算機應用基礎課程主要包括與辦公軟件相關的幻燈片制作、電子表格、文字處理以及Windows操作系統等。在社會大發展的背景下，要求新型人才必須要具備熟練的計算機操作技能。然而通過調查發現，很多高職大學生并不重視計算機應用基礎課程，甚至連簡單的網絡故障或計算機故障都不能識別和處理，更有甚者對于Office都十分陌生，且不能流暢嫻熟的應用。這樣的畢業生不僅與現代計算機高速發展相背離，而且在擇業或就業過程中也會面臨重重阻力。為了更好地激發學生的學習熱情，高職院校需要改變教學觀念，針對高職學生生源多樣化學情，采取行之有效的教學策略。而任務驅動教學憑借其主導教學法的優勢理念，能夠提供積極融洽的學習氛圍，使教學轉變為自主探究式學習，靈活驅使學生踏實努力的練習，切實提高學生的計算機技能水平，為培養創新型、實踐型技能人才提供支撐。

一、項目驅動教學法的特征

項目驅動教學法多采取協作學習、小組討論等形式，作為一種新型教學法，其本質是構建主義理論基礎的延伸，在教師的指導下，學生在設計好的任務構成基礎上，共同完成項目任務。項目驅動教學法的特征在于可采用合作式，以項目為主線，與傳統教學完全不同，通過對問題的解決，以解決問題為核心，借助任務為載體，在真實情境的工作環境和條件保障下，小組成員交流討論十分自由，進而有效控制教學和學習，最終實現處理復雜問題能力的提升。項目驅動教學法還具有趣味性強等優點，與計算機應用基礎課程十分吻合，鑒于其本身實踐性較強的特征，能夠有效激發學生學習的興趣，使學生職業素質和工作能力能夠同步提升。尤其是現階段課程教學面臨著巨大的困惑，只有創設合理的學習情境，才會帶來目的明確、更持久的職業氛圍，轉變了以往被動式學習的模式，全面激發高職學生計算機應用基礎課程學習動力。

二、任務驅動教學法的意義

在高職教育教學當中，引入和應用任務驅動教學法，不僅是時代發展的波切需要，更是提升高職學生創新、創業質量的首要保障。其本質在于通過調動學生的主觀能動性，進而對現有教學方式進行全面完善，充分樹立學生自主學習的地位。在課程教學過程中，學生的角色得到有效的轉變，教師既尊重學生，又會循序漸進的指導學生。作為任務學習的設計者和執行者，應用任務驅動教學模式可以擴充了學生的理論知識，并培養學生勇于創新的意志品質，全面拓展解決實際問題的能力，最終達成學以致用的目標，使得學生相關的知識點可以滿足市場人才培養的新需求。

三、任務驅動教學法在高職“計算機應用基礎”課程中的應用實踐

任務驅動教學法是一種比較受歡迎的教學方式。這種教學方式能夠轉變學生在計算機學習中的被動狀態，使得學生更加積極主動，促使學生帶著問題去學習，這樣學生不僅學得快，運用得也會非常熟練。接下來，將結合Word教學的相關內容，探究如何在計算機教學中有效運用任務驅動教學法，從而切實提高高職計算機基礎教學的水平。

1.結合教學內容，設置合適的任務

開展任務驅動教學的一個重要前提就是教學任務的布置，這直接影響整個教學過程能否順利開展，所以，高職教師在開展任務驅動教學時，第一步就需要根據學生和教學的情況，設置切實可行的學習任務，既要能夠激發學生的學習興趣，又要能夠和計算機學習的內容緊密結合，提高學生計算機的應用能力，模擬一個真實的工作任務是比較常見的做法。例如，教師可以結合Word的教學內容，給學生布置一個學習的任務：讓學生制作一份個人簡歷，要求必須圖文并茂。制作個人簡歷是高職計算機學習中的一個重要的內容，需要運用的知識和操作非常多，比如，頁面設置、文本框、藝術字、圖片插人、分欄、圖文混排等。教師可以將Word內容融人這個學習任務當中，讓學生主動去嘗試與操作。教師也可以通過講解這個學習任務，完成本節知識的講解任務，快捷又高效。

2.分析任務，確定實施的步驟

教師可以將已完成的個人簡歷發送給學生，并進行相應的演示，引導學生仔細分析這個簡歷制作的過程，從而讓學生可以對學習任務有一個直觀清晰的認識。教師還需要引導學生進行積極的思考，讓學生探究怎樣去完成這個任務，在完成這個任務的過程中可能會遇到哪些問題以及相應的應對措施。做到這一點還不夠，教師還需要引導學生對學習任務進行分解和細分，這個過程其實就是學生發現問題、分析問題的過程。

3.運用案例教學法與任務驅動教學法的注意事項

和傳統教學方法相比，案例教學法和任務驅動教學法能夠極大調動學生的積極性，使得學生能夠更加主動參與到課堂學習中，對學生創新思維、學習能力是一個很好的訓練，但是在具體的運用過程中，需要教師謹慎對待，根據教學方式的不同，將其和學生的實際情況結合起來。具體需要注意以下幾個問題。案例教學法在高職計算機基礎教學中有效運用的前提是案例的選擇，這直接影響教學的過程中和教學的效果。因此，教師選擇的教學案例要具有針對性，要和高職計算機學習的內容相關，既包括教材上的內容，又能夠突出教學的重點和難點。其次，案例還需要有一定的代表性。對于計算機教學來說，可以選擇的案例非常多，但是教師應盡量選擇那些比較具有代表性的經典案例。最后，案例還要一定的拓展性。教師在進行案例選擇和編排的過程中，要有意識提出一些問題，讓學生自己去思考與摸索，從而引導學生進行自主的學習。任務驅動教學法在高職計算機基礎教學中的運用，需要教師結合高職院校學生的實際情況，設置合適的學習任務，既要照顧到學生的學習能力、認知規律，也要能夠激發學生的學習興趣。因此，教師在設置任務的過程中需要緊密結合學生的日常生活，尤其是他們的興趣愛好，這樣能夠使得學生在任務驅動教學中更加積極主動。

總之，高職教育優化計算機基礎教學任重而道遠，需要一個長期的過程，而不是一蹴而就的。為此教師應該立足學生的基本情況，改變了傳統的教學思維方式，不斷地研究探索項目驅動教學法，使其能夠增強學生的職業技能，實現理論和實踐的統一。在這一過程中教師需要加強對項目驅動教學法的重視，增加計算機教學的豐富性，不斷完善知識儲備量，切實提高學生的計算機技能，以較強的實踐操作能力以及可控的學生思維，讓學生真正的學到知識，進行組合性教學，確保學生學有所獲。

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（作者單位：吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130000）