淺談幼兒園環境創設

孫靜

幼兒教育是整個教育體系中的第一個環節，也是十分關鍵的一個環節。由于幼兒群體的特殊性，幼兒園除了教育孩子以外，還需要關心他們的身心健康。在幼兒教育活動中，園所環境起著非常重要的作用，但就目前來看，關于幼兒園的環境創設還存在一定的誤區。本文通過深入解析幼兒園環境創設的理念，從環境創設的誤區著手，提出適宜的環境創設方案，為幼兒教師提供相關參考。

一、幼兒園環境創設的意義

幼兒的成長離不開周圍的環境，古人對此就有精辟的論述，如“近朱者赤，近墨者黑”就是強調環境對人的感染作用，“孟母三遷”的故事則說明要重視環境的選擇。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”這些都充分說明了環境的重要性。幼兒園環境作為一種隱性的教育課程，在開發幼兒智力、促進幼兒發展等方面具有重要的教育作用。

二、幼兒園環境創設的現狀

（一）環境創設缺乏幼兒參與

在多數幼兒園的環境創設中，教師仍是環境的主導者，即使有幼兒參與的成分，也僅限于將幼兒的作品拿來當作墻飾的點綴。究其原因，更多的在于幼兒的動手能力不足，即便參與到環境創設中，也難以達到教師理想中的效果。因此，幼兒園只要提到墻面環境創設，那就是教師的事，這一現象似乎已經成了理所當然的事。但是，這種觀點本身就是本末倒置，根本沒有考慮到幼兒的能力發展。教師之所以這樣做，是因為幼兒園按照慣例要求教師在開學初布置好環境，進行環境評比，這就造成教師加班加點地趕時間、趕進度，嫌幼兒動作慢，干脆自己動手。

（二）追求美觀而忽視教育意義

除了缺乏幼兒在環境創設中的參與性以外，有的教師在環境創設中過多地從自己的審美角度出發，在環境創設上下很多功夫，把那些自認為漂亮的東西都擺出來，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平。另外，老師過分追求外觀的漂亮和形式的新穎別致，極力突出環境的優美和裝飾性，不管環境是否符合整個墻面的主題與風格，對環境的教育性考慮較少。如此，就會使環境創設失去應有的教育意義，從而淪為一種表面的裝飾，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

（三）盲目效仿缺乏創新精神

多數幼兒園的環境創設缺乏特色。例如，墻面布置以圖片和彩色卡紙為主，再掛上幾幅好看的幼兒繪畫作品，沒有任何新意，這樣的布置很難使幼兒獲得豐富的認知和體驗。教師在創設墻面環境時不能盲目地效仿，應彰顯自己的特色，如融入本園特色，體現本園教育理念，等等。

（四）環境創設過程流于形式

有的教師為了應付檢查，或是為了在評比中取得好成績，在環境創設方面以檢查者的喜好和標準為依據，完全不顧幼兒的需要。由于每一次環境創設都是教師花了大量時間和精力完成的，所以在作品完成后，教師并不愿意進行更換，尤其是得了獎的作品。重新創設意味著教師要重新規劃和設計，重新收集材料，重新制作道具……因此，有的教師就抱著“多一事不如少一事”的心態，從不主動更換。—般情況下，如果沒有硬性要求的話，有的幼兒園墻面環境可能一年半載甚至更長時間都不會更換。

三、幼兒園環境創設的基本原則

在認識到環境對幼兒成長的重要意義，以及幼兒園環境創設的現狀之后，我們開始著手改善幼兒園環境創設。為了更加準確地把握幼兒園環境創設的原則，我們不斷摸索，積極參考相關內容和材料，總結出環境創設的幾點原則。

（一）尊重幼兒年齡特點

幼兒是一個獨立的個體，有其獨特的發展需要、能力和興趣。教師要根據幼兒的年齡特點，將環境創設與幼兒發展緊密聯系在一起。此外，教師還要站在幼兒的角度考慮，例如，在墻面設計上不宜采取過高的裝飾，應以班級幼兒的平均身高為標準。

（二）激發幼兒主動參與

在環境創設中，教師要努力做到“心中有愛，眼中有人”，給予幼兒充分的尊重，在輕松愉悅的環境中激發幼兒主動參與，發展幼兒的動手能力和創造性，使幼兒感受到自己是環境的主人。

（三）發揮隱性教育功能

幼兒園環境是一種隱性的教材，教師要將環境與教育有機結合，將課程目標貫穿于整個環境設計過程，把環境創設作為一種教育理念和課程模式的必要條件，根據課程內容及模式進行隨時更新與調整，體現出環境與幼兒之間的互動性。

（四）實時更新保持新穎

環境創設不是一勞永逸的，而是根據季節、課程、主題等隨時改變，因為長時間處于一個固定的環境中，幼兒會從一開始的興趣盎然變成毫不關注，這樣的環境就會失去其存在的價值。另外，在環境的整體設計上，教師應避免形式單一和內容陳舊等問題，及時捕捉自然環境與季節變化，合理設計墻面。例如，表現季節的變化，春天可以用迎春花、桃花等表現萬物復蘇的景象;夏天就用蔥綠的葉子來表現枝繁葉茂;到了秋天，綠葉就換成棕黃色的葉子，并表現出樹葉飄落的情景，同時增加一些飽滿的果實;冬天就換上用白紙制作的雪花進行裝飾，再畫上雪人。

四、幼兒園環境創設的優化

綜合以上創設標準，我們擬定了環境創設方案，其中包括從幼兒的視角出發、讓幼兒參與到環境創設中、根據主題實施情況及節日等創設環境。實施一段時間后，我們發現幼兒在環境創設方面能夠提出自己的意見，積極尋找相關材料，這正是我們想要看到的效果。

（一）讓幼兒參與環境創設

教師應將環境創設定位為“和幼兒一起創造充實的生活”，也就是說，環境創設是教師與幼兒合作、幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程。由教師單方面操作、布置好了之后對幼兒說一聲“請進”的做法，只會在無形中扼殺幼兒的參與性和主動性。讓幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，發展其動手操作能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。

例如，教師在與幼兒一起創設環境的過程中，無意間聽到幼兒談論說喜歡童話般的世界，讓人看了心中充滿愛。于是，教師就和幼兒一起將幼兒園的門廳處創設成了一個森林場景，里面還“住”著一群萌萌的小動物。幼兒每天早晨入園時看到這樣的場景，心中都會非常高興。教師利用環境創設“愛”的氛圍，讓幼兒眼里看到愛，心中充滿愛，每天都有一個好心情。此后，幼兒還在班級區域中延伸出了許多活動，如幫小動物畫腳印、配對（幫小動物找腳印）、跳格子（將動物腳印貼在地上，單腳或雙腳跳）、幫小動物找家等。

教師將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習歷程，和幼兒一起準備材料，讓幼兒利用已有知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息，提高其解決問題和動手操作的能力。

（二）按年齡進行環境創設

不同年齡段的幼兒在能力水平方面存在較大差異，因此，教師需要根據不同年齡段幼兒關注的不同點，有區別地進行環境創設。例如，小班幼兒的動手能力較差，喜歡涂鴉，教師可提供一整面墻，讓幼兒天馬行空地拓印手掌印、腳印等，再由中班幼兒負責添畫，最后由大班幼兒和教師一起對墻面進行裝飾整合。孩子們看到自己創設的墻面環境都非常興奮，小班幼兒更是每天都會來找一找自己的小手印和小腳印。

又如，我園在一樓走廊盡頭設置了一個“悠閑吧”，里面不僅有桌椅，還有一頂帳篷，帳篷里有小班幼兒帶來的玩具娃娃，有中班幼兒帶來的方塊模型，還有大班幼兒帶來的各類圖書。在孩子們的眼中，這頂帳篷有著神奇的功能，當他們心情不好的時候，就會鉆進帳篷，再出來時心情就會非常好。

（三）定期更新環境

我園教師通過商討決定，每實施一個主題，都要在環境中進行補充和更新，遇到節日要及時增添。幼兒也熱衷于創設自己的活動環境，主動收集相關材料，用自己的雙手展現創意想法。現在，我園環境創設已經成了一項學習內容，不再是教師龐大的工作量，而是教師與幼兒的游戲活動，較好地提升了幼兒的思維能力和動手能力。

例如，植樹節的時候，為了讓幼兒更好地參與到環境創設中，深入了解植樹的概念，教師邀請家長和幼兒共同體驗真正的植樹過程。活動結束后，孩子們展開了激烈的討論，有的說要給小樹苗貼上標簽，有的說要畫上小動物給小樹苗做伴，還有的提出要種一棵小盆景樹放在陽臺。在大家的共同努力下，幼兒園的環境創設充滿了綠色，生機勃勃。

幼兒園的環境創設不應是一項專屬于教師的任務，而應是師幼共同創作的游戲活動，以最大限度地提升幼兒的思維能力、動手能力和審美能力。只有讓幼兒參與環境創設，才能真正使幼兒園的環境具有教育意義，也才能真正促進幼兒健康快樂成長。

參考文獻

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